在小專題研究中構(gòu)建“伙伴共生”專業(yè)群體

教研組作為離教師最近的組織，其功能是否能夠真正發(fā)揮，對促進教師的專業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。為此，我們在實踐中，試圖通過年級組開展小專題研究的方式，在構(gòu)建“伙伴共生”式的教師群體的基礎(chǔ)上，來提高教研工作的實效，更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展。

所謂“小專題研究”，是指針對平時教育教學(xué)中遇到的，但容易被忽視的小問題、小現(xiàn)象，甚至小技術(shù)、小環(huán)節(jié)進行剖析和研討，以尋求解決問題的有效途徑和方法。它是一個群體內(nèi)教師共同參與解決一個共性問題的過程，強調(diào)教師的主動參與、集體反思、合作互助。小專題研究為教師提供了形成并提升集體專業(yè)力量的平臺，是構(gòu)建“伙伴共生”的專業(yè)群體的良好途徑。

我們認為，一個教師群體要形成“伙伴共生”的群體文化，最為關(guān)鍵的是：堅持從生活中發(fā)現(xiàn)問題并形成研討專題：開展以分享為目的的主題研討，在研討中共生。

下面以我園中班教研組“幼兒謙讓品質(zhì)培養(yǎng)”的小專題研究為例，介紹我園開展小專題研究的具體策略。

1．尋找問題。開展基于問題的敘述

問題意識是一個人創(chuàng)造性的基本體現(xiàn)。為此，我們要求教師在日常教育教學(xué)工作中養(yǎng)成“問題紀(jì)錄”的習(xí)慣。當(dāng)這樣的問題成為組內(nèi)教師的共性問題時就形成了有價值的研究專題。

比如，“幼兒謙讓品質(zhì)培養(yǎng)”小專題的形成就是源于一次故事式的中班活動。一位老師在問題研討中敘述了自己在中秋節(jié)習(xí)俗活動——分月餅中遇到的問題：當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)老師切的月餅不一樣大時，有不少孩子舉手大喊“我要大的，我要大的?！币逃變褐t讓，還是應(yīng)該引導(dǎo)幼兒去競爭?面對幼兒的舉動，該教師不知所措。她的故事引起了同伴的共鳴。也引發(fā)了同伴的爭論。由此，一個關(guān)于幼兒謙讓品質(zhì)培養(yǎng)的專題在敘述和爭論中逐漸浮出水面。

2．確立專題。開展相關(guān)案例的分析

邁克·富蘭在《變革的力量》中曾說過：“當(dāng)不同的觀點發(fā)生沖突時，便會產(chǎn)生思想的火化。在一個良好的組織中，這種火化就是創(chuàng)造力的源泉?！卑咐齺碜杂诮處熎綍r的實踐。集中反映了教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾和困惑。而案例分析就是教師圍繞某一問題和想法開展交流、討論。在不同教師的思想火花的碰撞中。尋求解決問題的途徑和方法。比如，在“幼兒謙讓品質(zhì)培養(yǎng)”的專題研討中，我們開展了以下相關(guān)案例的分析：

首先，針對專題采用講故事和對話辯論式研討相結(jié)合的方法。讓老師們在這些事例的分析和思想碰撞中各抒己見、相互辯論。在觀點的交換中提升認識。

案例：一天，餐后吃蘋果。我觀察發(fā)現(xiàn)。先走到蘋果盤前的孩子仔細地端詳一番后，伸手拿走了其中的大蘋果。只有幾個不愛吃蘋果的孩子拿了小的。等到最后幾位小朋友去拿時，盤中只剩下了幾個小蘋果。我就在想，難道孩子們不懂得相互謙讓?沒有分享的意識?針對這一情況，我向全班幼兒提出了一個問題：“如果現(xiàn)在有兩個蘋果，一個大，一個小，那么你拿哪個呢?”令人驚訝的是，幾乎所有幼兒都說：“我把大的給別人，把一卜的留給自己。”

討論：孩子們會說，但并沒有這樣做，這充分說明了幼兒品德發(fā)展中出現(xiàn)了言行不一致的狀況。要讓孩子們言行一致，將分享與謙讓的意識轉(zhuǎn)化為幼兒自覺的行為，還需要我們進行反復(fù)訓(xùn)練和指導(dǎo)。

以下是老師們緊緊圍繞“謙讓與競爭的關(guān)系”這個話題展開的辯論片斷：

教師1：我覺得兩者并沒矛盾，謙讓是每個人都需要的，也是我們必須教育下一代的。競爭也非常必要。我們要讓孩子既懂得謙讓，又有競爭的意識。

教師2：我們這代人受傳統(tǒng)觀念的教育。認為謙讓是善，競爭是惡。然而，現(xiàn)在是競爭社會。我在網(wǎng)上看到這樣的例子：在湖南某企業(yè)人才招募面試會上，一位女考生看見另外一個剛趕到的應(yīng)考生，就讓他在自己的前面先進行面試，在別人看來，這位女考生的謙讓值得贊賞，大家覺得她應(yīng)該被錄選。而企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過一番考慮，便放棄錄用她。因為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)認為他們的工作環(huán)境激烈而殘酷，女考生的謙讓顯然不是他們需要的。

教師3：是啊!現(xiàn)實就是那么殘酷!謙讓是對的。但是要懂得分寸。這位女考生的謙讓用錯了時間、用錯了地方、用錯了對象。

教師4：我不同意你們對競爭的崇尚。我覺得孔融讓梨的精神非?？少F，謙讓不是一件容易的事。謙讓是一種美德。雖然競爭是必要的，但你看，有了競爭，人與人之間爾虞我詐的事情越來越多了。所以我認為我們要重點培養(yǎng)幼兒的謙讓品質(zhì)，別讓我們的孩子長大了都成了冷血動物了。

教師5：我覺得你(教師4)的觀點不對，因為現(xiàn)在的家長都是側(cè)重讓孩子競爭的，我們?nèi)绻麊畏矫媾囵B(yǎng)謙讓，這樣家園不一致的教育是不具有實效性的。

教師4：難道我們看到孩子爭搶玩具的時候也要鼓勵嗎?這樣的競爭要不要?

教師1：我覺得我們首先要把“謙讓”和“競爭”兩個概念理清楚。競爭并不是說能把別人的玩具搶到手，而是應(yīng)教育孩子在好的表現(xiàn)方面超出別的小朋友。

主持：對!我們首先應(yīng)解決“謙讓”和“競爭”這兩個概念的界定問題。也許理清了概念。那么兩者之間的關(guān)系問題也就迎刃而解了。下面我們就分別去查閱資料……

其次，是針對專題開展資源共享式研討。即讓教師自己收集與積累資料，并在研討中分享。這不僅可以整合資源、達到最優(yōu)化的利用，而且能極大地調(diào)動教師的積極性和發(fā)展主動學(xué)習(xí)的能力。分享的方式與途徑是多樣化的。例如在“謙讓與競爭”這一主題的資料分享活動中，教師們分頭從網(wǎng)絡(luò)、書籍、報紙等途徑查閱資源。然后把自己收集的資料以統(tǒng)計表、文檔、剪報等方式呈現(xiàn)給大家。

從問題的產(chǎn)生、分析到研究專題的確立，再到上述針對相關(guān)案例的不同方式的研討，教研組的老師逐步解決了幼兒謙讓品質(zhì)培養(yǎng)“是什么”“為什么”和“怎么樣”的認識問題。其作用是，在對問題分析、討論、爭辯、歸納的過程中達成了思想上的共識，為后續(xù)深入研究奠定了基礎(chǔ)。

3．一課多研。抓典型課例的研討

針對某一活動的觀摩與分析是最常見的伙伴對話形式。因此，在中班教研組“幼兒謙讓品質(zhì)培養(yǎng)”的小專題研究進入實踐操作階段后。我們選擇了“一課多研”的方式。

第一次研討關(guān)注的焦點放在活動過程的構(gòu)想上?；顒拥闹攸c讓幼兒體驗與表述“謙讓”的心理狀態(tài)。因此活動流程為：吃——說心情——聽故事——理解故事——第二次吃——評“謙讓星”。但是這個活動實施以后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對謙讓的理解不深，他們的謙讓在很大程度上都受外在的影響(得到謙讓星)，很少發(fā)自內(nèi)心，德育的實效性不強。于是，第二次探討關(guān)注的焦點落在了活動目標(biāo)的新定位上：在對“孔融讓梨”的教育價值重新審視后，我們抓住了故事中一些關(guān)鍵性的細節(jié)，將目標(biāo)定位在：謙讓為重點，友愛與公平為引申。同時，對教學(xué)活動的過程進行了調(diào)整：吃水果，體驗擠、搶的不愉快——拋出問題——欣賞故事——討論。鼓勵觀點碰撞——聯(lián)系生活討論——實踐活動。結(jié)果，教育的實效明顯有了提高。第三次研討關(guān)注的焦點是對兩次教學(xué)實踐的反思。

在一次次的研摩、一次次的共同反思中，不僅問題逐步得到了解決，而且還激發(fā)了教師在日常教學(xué)中更努力、更持續(xù)地自我改善自己的教育行為，專業(yè)水平明顯得到提升。

4．拓展思路。將研究回歸幼兒生活

謙讓等品質(zhì)的培養(yǎng)說到底是一種養(yǎng)成教育，它應(yīng)該滲透在幼兒的一日生活之中。因此，中班教研組的老師們并沒有在辯論、對話、課例分析后停止腳步。而是更注重日常的教育工作，展開了一日活動中“幼兒謙讓品質(zhì)培養(yǎng)”的研討：解剖一日活動中存在的問題、商量制定了相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)、尋找一日活動中謙讓教育的策略以及爭取家長合作的策略，最后匯總反思，衍生出新的需要研究的問題。

在小專題研究中，教師們的體會是：在合作體驗了通過個體的努力所帶來的群體的發(fā)展的成功感，也深深地體會到了群體對自身專業(yè)發(fā)展的支持和影響。由此，營造了一種平等、合作的“伙伴共生”的群體文化。