教師評價行為影響幼兒自我概念的形成

【摘要】教師的評價行為會促使幼兒形成積極或消極的自我概念，也會影響幼兒的評價標準及評價語言。教師應該大力發揚民主，慎重評價幼兒，選擇適宜的評價方式具體評價幼兒，幫助幼兒形成積極健康的自我概念。

【關鍵詞】自我概念；評價；積極；消極

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）03-0046-03

自我概念是個體對自我的能力（包括認知能力、身體運動能力、人際交往能力）的看法和知識，以及對自我的總體評價。引導幼兒形成積極的自我概念，這應該成為兒童社會化教育的重要內容。〔1〕

幼兒階段正是自我概念的形成時期，這個階段的自我評價在很大程度上依賴于外部評價?！?〕作為幼兒階段的重要他人，教師的評價注定是幼兒自我評價依賴的主要外部評價之一。許多實驗研究表明，幼兒自我概念的形成與教師對幼兒的評價之間存在顯著的聯系。〔3-5〕

布朗芬布倫納（Brofenbrenner， U.，1998）提出的生態系統觀理論〔6〕認為，教師作為微觀系統中學校系統的重要組成部分，直接、系統地影響著幼兒的發展。與此同時，教師還借助生態系統中的中觀系統對幼兒的家庭、同伴等其他微觀系統發揮重要的作用。教師實施的教育活動是家庭系統、同伴系統運轉的重要背景，而且教師與家長、同伴的互動是家長、同伴對待幼兒的特點、方式及其變化的重要影響源?！?〕教師對幼兒的評價是家長、同伴評價幼兒的重要依據。

為了深入探究教師評價行為對幼兒自我概念的影響，本研究對上海市某所普通幼兒園中4位教師的帶班情況進行觀察，并記錄發生的教師評價行為及語言。本研究累計觀察20小時。4位教師都具有8年以上教齡和幼教一級職稱以及豐富的教學經驗，分別記作A、B、C、D教師。在觀察結束后，主試分別就“平時如何評價幼兒”“如何面對家長評價幼兒”“對教師評價的觀點及看法”等內容與4位教師進行個別訪談。經過對研究信息的分析整理，本研究得出如下研究結果。

一、教師評價行為影響幼兒自我概念的形成

1．教師的肯定或否定評價會促使幼兒形成積極或消極的自我概念

教師對幼兒作出肯定評價后，幼兒會產生強烈、積極的情感體驗，這種體驗使幼兒充滿信心，在接下來的活動中更好地表現自己。特別是對那些不經常受到教師關注或表揚的幼兒，教師的肯定評價對他們來說非常有意義。

小宇是B教師班上一名平時表現不是很積極的幼兒。在一堂音樂課上，教師彈奏了一首樂曲《老師，再見了！》。其他幼兒都覺得聽這首歌是快樂的，只有小宇說：“老師，聽了這首歌，我覺得很難過，我有一點想哭了?！彼f這話時雙眼含著淚水。B教師及時表揚了小宇：“你的耳朵真靈！”

據B教師說：“因為他平時很少有機會得到表揚，因此他當時有點得意洋洋，沾沾自喜。他覺得今天被老師重視了?！边@種積極的情感體驗是幼兒形成積極自我概念的一個起點。

教師對幼兒的否定評價同樣會導致幼兒的消極情感體驗。幼兒由于表現不佳，遭到教師的批評，特別是當眾被否定之后，容易產生逆反心理，自暴自棄，故意表現不好，借此表達自己對教師批評的反抗。

在“我是小海軍”的音樂表演活動中，D教師讓幾名幼兒邊唱邊表演。表演完后，D教師問幼兒：“你們說，誰最好？”有的幼兒提名林林。林林很得意?？墒荄教師顯然對林林的表現不滿意：“林林一點力氣也沒有，還林林呢?！绷至致牶?，撅著嘴回到座位上，拿出自己的玩具開始玩起來。

教師的否定評價猶如一盆冷水，徹底澆滅了林林參與活動的熱情，在接下來的活動中，林林再也提不起興趣了。

2．教師的評價行為會影響幼兒的評價標準及評價語言

評價并不是一件容易的事，只有對整件事情比較了解，或者在某個領域比較有權威的人，才能作出有水平的評價。幼兒缺少經驗，評價能力尚未形成，評價標準和評價語言十分欠缺，因此幼兒自我評價的標準大多是從教師那里模仿而來的，特別是對繪畫和手工作品的評價，很多時候幼兒會完全照搬教師的評價標準及評價語言。

在引導幼兒互相評價繪畫作品時，他們講得較多的是“他線條很準確”“涂的顏色一點小白點也沒有”。他們講的這些話都是我平常提醒他們的那些話。（C教師語）

他們會依據教師的評價來評價自己。（A教師語）

3．教師經常有技巧地表揚幼兒，容易誤導幼兒

教師在家長面前評價幼兒時，大多是說幼兒的優點，因為“有許多家長都喜歡聽好話”。A教師說：“我講話也要看家長，不能講一些家長不喜歡聽的。老是說幼兒不好，家長會不開心，而且也會很討厭老師。” 因此，教師們往往采取“愛聽就說，不愛聽就不說”的策略，在向家長反饋意見時大多報喜不報憂，技巧性地表揚幼兒。而這會使幼兒從家長與教師的談話中只接收教師的積極評價，容易誤導幼兒在發展自我評價時傾向于“感覺良好”，忽視自己的不足，形成不健康的自我概念。

4．教師的評價行為會影響幼兒的擇伴行為，進而影響幼兒自我概念的形成

幼兒選擇誰做好朋友，這在很大程度上會受到教師評價的影響。因為教師是幼兒心目中的權威，在幼兒還沒有形成自己的好朋友標準時，他們會受到教師評價的影響，去結交那些經常受到教師表揚的幼兒做朋友。

俊俊和小遠是比較頑皮的孩子。一次，俊俊受到了教師的表揚。小遠主動和他說：“俊俊，我們一起玩，好嗎？”“俊俊，我把彈珠警察給你玩，好嗎？”小遠會很主動地去跟俊俊交往，和俊俊做好朋友，一起看書。（D教師語）

“同伴之間的評價對幼兒的自我評價也會有影響?！眮碜酝榈姆e極評價會促使幼兒形成積極的自我概念。能否交到好朋友，是否有人和自己一起玩，這成為幼兒在幼兒園是否快樂的標準之一?？鞓泛头e極的同伴交往會帶給幼兒自信，有利于積極自我概念的形成。

二、給教師的建議

1．以具體評價為主

教師有時會為了維持班級紀律、組織教學活動、實現教學目標等目的實施評價行為，或者表揚遵守紀律、完成教學目標的幼兒，或者批評違反紀律、不能完成教學目標的幼兒。盡管教師評價蘊涵的目的不同，但是由于幼兒認知發展水平的局限，他們往往會把教師蘊涵其他意圖的評價當作對某個人或某件事的單純評價。因此，不論教師的評價行為是出于維持班級紀律，還是實現教學目標等目的，這些評價行為都會被幼兒簡單理解為對某個人或某件事的評價，并會以此為標準評價周圍事件。教師在日常評價中應該以具體評價為主，避免評價空洞和泛化。評價語言要具體，應該根據具體情況選擇不同評價方式具體評價幼兒。具體的評價可以為幼兒提供更多的信息支持，便于幼兒理解評價內容，也有利于豐富幼兒“照搬”“模仿”的評價標準，有助于幼兒評價能力的提高。

2．大力發揚民主

教師鼓勵幼兒參與評價，尊重幼兒的評價結果，可以幫助幼兒更大膽地進行自我評價，全面認識自己，形成積極的自我概念。教師應該盡可能放下權威，引導更多幼兒參與評價，以便讓幼兒更早學會如何全面客觀地評價他人，評價自己，從而形成積極的自我概念。

3．與家長溝通時回避幼兒

教師在家長面前有技巧地評價幼兒，更多肯定幼兒的優點，很少提及幼兒的缺點，這不利于實現家園合作的價值，不利于培養幼兒健康積極的自我概念。雖然教師多提優點少提缺點可以幫助幼兒形成更積極的自我認可，但是很少提及缺點則容易使幼兒形成極端積極的自我概念，不容易認識到自己的缺點，這會為幼兒的全面發展設置障礙。為提高家園共育的效果，改正幼兒的缺點，實現幼兒的全面發展，教師有義務向家長客觀反映幼兒的在園狀況，與家長共同商量教育對策，在保護幼兒積極自我認可的基礎上，幫助幼兒意識到自己的不足，以便幼兒全面認識自己，形成積極健康的自我概念。教師在向家長反映幼兒的優點或缺點時，應該回避幼兒，避免對幼兒造成誤導。

4．在幼兒同伴面前慎重評價幼兒

教師對幼兒的評價，特別是當眾評價行為，會在很大程度上影響幼兒的擇伴行為。幼兒不大愿意和一個經常被教師批評的幼兒一同玩耍，相反，他們很愿意和一個經常受到教師表揚的幼兒做朋友。因此，教師在評價幼兒，特別是當眾否定幼兒時要慎之又慎。當眾的否定評價不僅會傷害受評價幼兒的自尊心，而且會影響其他幼兒的擇伴行為，容易孤立受評價幼兒，不利于其積極自我概念的形成。

總之，教師的評價行為對幼兒自我概念的形成具有重要影響，教師應該大力發揚民主，慎重評價幼兒，注意評價的方式方法，為幼兒積極自我概念的形成提供助力。

參考文獻：

〔1〕章志光.社會心理學〔M〕.北京:人民教育出版社，1996.

〔2〕韓進之.我國學齡前兒童自我意識發展初探〔J〕.心理發展與教育，1986，(3).

〔3〕MARSH H W， CRAVEN R G， DEBUS R L. Structure， stability， and development of young children’s selfconcepts: A multichohort-multioccasion study〔J〕. Child Development， 1989，69: 1030-1053.

〔4〕HEYMAN G D，DWECK C S，CAIN K M. Young children’s vulnerability to self-blame and helplessness: Relationship to beliefs about goodness〔J〕.Child Development，1992，63: 401-415.

〔5〕韓春紅.教師評價風格及認可程度對幼兒自我概念影響的研究〔D〕.上海:華東師范大學學前教育學系， 2005.

〔6〕BROFENBRENNERU， MORRISPA. The ecology of developmental processes〔M〕// WDAMON. (eds.) Handbook of child psychology.5th ed.New York:John Wiley Sons， Inc， 1998.

〔7〕龐麗娟.教師與兒童發展〔M〕.北京:北京師范大學出版社，2001.