高校軍事理論教學研究回顧

軍事理論教學是普通高等學校國防教育的主陣地。在普通高校開設軍事理論課程，對大學生進行軍事理論教育，既是增強大學生國防觀念和國家安全意識的需要，也是大學生自身成才的需要，更是時代的需要。自1985年開展學生軍訓試點工作以來，全國各普通高校解放思想，大膽改革，勇于實踐，掀起了以軍事訓練為主要形式的國防教育熱潮。特別是《中華人民共和國兵役法》《中華人民共和國防法》《中華人民共和國國防教育法》等從法律層面上對普通高校開展國防教育作了明確規定，普通高等學校的軍事理論教學研究備受重視。近十年來，軍事理論教學經驗豐富，成果豐碩，但同時也還存在著一些問題，教學效果并不理想。本文試圖對以往軍事理論教學研究作一梳理，剖析其得失，希望能夠理清以往軍事理論教學研究關注的重點，從而為軍事理論教學的深入研究提供一個可以借鑒的材料。

一、統計分析

本文資料來源以《中國期刊網》為主，時間是20世紀90年代至今，并具有一定的選擇性。我們一共找到61篇論文，并對其進行了分類，如下表：

下表初步表明，以往軍事理論教學研究的重點主要在教學對策和學科定位兩個方面。軍事理論課教師隊伍建設、教材編寫、教學效果考核等方面的研究十分薄弱。

二、軍事理論教學研究諸方面

1.軍事理論課的定位

軍事理論課有什么作用和意義？它在高校教學體系中又該居于一個什么樣的地位？學者們從不同的角度對這些問題進行了闡述。有的學者從國防教育與民族興亡、經濟建設、人才培養等關系提出，系統的專門的軍事理論課教育是其他課程教育無法替代的。有的學者從國防法律出發，強調了堅持軍事理論教學的科學依據。有的學者認為對航海類大學生進行軍事理論教學，可以強化軍事歷史教育，增強國防、海防意識，從而提高國家安全意識。2002年6月19日，教育部、總參謀部、總政治部根據《中華人民共和國國防法》《中華人民共和國兵役法》《中華人民共和國國防教育法》和《國務院辦公廳中央軍委辦公廳轉發教育部總參謀部總政治部關于在普通高等學校和高級中學開展學生軍事訓練工作的意見的通知》（國辦發[2001]48號）精神，聯合制訂了《普通高等學校軍事課教學大綱》（下文以《大綱》簡稱），作為普通高等學校實施學生軍事訓練和軍事理論課教學的基本依據。《大綱》規定：“軍事課程是普通高等學校本、專科學生的一門必修課，列入教學計劃?！敝链耍娛吕碚撜n作為一門必修課成為了一種共識。

筆者認為，應該從高等教育和國防教育的高度來審視軍事理論教學。軍事理論教學作為高校的一門必修課，傳授的是相對系統的軍事知識，它同時也是目前高等教育改革中所提倡的素質教育的一個重要內容，有利于培養大學生的愛國情感，它為全面提高大學生的綜合素質奠定了基礎。

2.軍事理論教學對策

軍事理論課是普通高校大學生的必修課，那么如何運用有效的方法來開展教學，如何提高教學質量，增強教學效果等問題，便非?，F實、突出地擺在了軍事教師的面前。有些學者在教學實踐中指出，軍事理論教學要以“啟發式”教學貫穿于講課之中，要注重用軍事知識競賽活動來復習和鞏固所學內容。有些學者認為軍事理論教學需要把握好以下幾個方面：一是要遵循教學規律，注重教與學的統一；二是要抓住教學對象特點，突出針對性；三是運用現代化的教學手段，確保教學質量；四是拓寬教學形式，增強學習效果。有的學者提出靈活運用史論結合、以史帶論的教學方法。有的學者從軍事理論教學的目標出發，提出教學應該在三個字上做文章，即新、活、多。有的學者認為軍事理論課教學在注重講課的藝術性、邏輯性和科學性的同時，還要做到基本概念必須講“準”，基本原理必須講“透”，基本內容必須求“新”，引用事例必須求“真”。有的學者提出采用“解剖”的方式進行教學，即因材施教。還有些學者則從社會發展和我國高等教育的現實情況出發，提出構建軍事理論課遠程網絡課件的設想。

簡言之，以往軍事理論教學研究已經從教學對象、教學方法、教學內容、教學規律等多角度進行探討與分析，從某種程度上反映了軍事理論教學研究的深入。而上面的統計表也顯示，以往軍事理論教學對策方面的論文最多，成為學者們的一大關注點。

如果我們對軍事理論課的特點進行深入的分析，顯然它具有這樣幾個特點：課程性質文理結合，知識傳授交叉跨越，基礎理論廣泛運用，案例教學貫穿始終，大綱教材相對穩定，教學內容不斷更新。因此，筆者認為，軍事理論教學不宜大講理論，譬如進行軍事思想教學，不宜一上來就一條一條地大講作戰原則，而要善于結合戰例進行闡述，史論相結合，善于點撥。加強師生之間的“互動性”，十分有利于改善教學效果。軍事理論課是一門綜合性的應用課程，其特點是內容多、覆蓋面廣，而目前高校給軍事理論課的學時卻不多，面對教學內容與學時之間的矛盾，教師可以采用多媒體來進行教學。多媒體教學以其題材豐富形象、形式新穎、課堂信息量大、節約課堂時間等優勢，確立了其在現代教學手段中的優勢地位。要注重從教學效果的綜合性來改進教學方法，堅持把引導作為使命，把基本理論夯實，把知識匯成體系，堅持要突出時代特色，要突出教學方法，要突出課程效果。教學過程中面對當代大學生思維活躍，視野開闊，理解能力和接受能力都比較強等特點，備課時要緊貼大學生的新思維，緊跟時代發展的步伐，充分體現軍事理論教學的與時俱進特色。

3.軍事理論課的課程建設

（1）師資隊伍建設

有些學者從軍事教師“走出去”與“請進來”的關系中提出，加強對外交流，有利于提高軍事理論教學的質量和水平。有的學者認為加強軍事教師隊伍建設的關鍵是要拓寬選拔軍事教師的途徑，在軍事教師的招聘上要以從部隊院校引進人才為主，采取兼職和合同聘任相結合的方法。

我們認為，從事軍事理論教學的教師都要有很強的責任感，都要有較強的國防教育意識，積極從事適應軍事理論教學需要的具體研究，在這方面一定要做有心人，要努力使自己具備一種良好的研究素質。

（2）教材建設

有學者認為軍事理論課的教學內容需要注意以下幾個方面：一是突出軍事理論課程教學內容的系統性；二是突出軍事理論課程教學內容的時代性；三是將軍事理論教學內容與地方高校的整個教學內容體系融合起來。

筆者認為，軍事理論教學在遵循《大綱》的前提下，不同學校最好也能結合自身特色進行特色教學，對不同專業的學生進行有差別地教學。要做到這些，不僅要求軍事理論教師要有比較扎實的軍事基礎知識，而且要求軍事理論教師自己要有研究、分析軍事問題的能力。

（3）學習考核

有些學者從現行軍事理論課的考核：不利于創新能力的培養和不利于現代國防意識的培養出發，筆者認為應采取以下改革措施：理論與實踐相結合，側重于理論知識的原則；主觀題與客觀題相結合，側重于主觀題的原則；平時成績與考核成績相結合，側重于平時成績。某大學通過問卷調查發現，有些學生反映，軍事理論課考試只要死記硬背保證能拿好分，因此新生往往從老生那里得出經驗，上課聽不聽一樣，只要記住思考題就行了。針對這一問題，他們將軍事理論考試答題內容適當放開，一是在考題中增加論述題，減少死記硬背題；二是要求學生答題時要有自己的想法。

盡管以往軍事理念教學研究有關教師、教材、考核等研究偏少，但在某種程度上表明了軍事理論教學的學科意識的增強。今后，這些方面的研究需要加大力度。

（4）與其他領域的關系

唯物主義辯證法認為，聯系具有普遍性。不同的學科，自然可以取長補短，相互影響。有的學者從軍事理論教學與德育的關系入手，指出軍事理論教學是貫徹德育大綱的一種有效措施。有的學者認為高校軍事課教學對提高大學生政治理論素質、思想道德素質、科技文化素質、身體和心理素質等方面發揮了重要作用。還有些學者則從軍事理論教學內容與增強愛國情感的內在聯系上指出，軍事理論課教學有利于強化大學生的愛國主義。

三、結語

綜上所述，近十年來，我國的軍事理論教學研究取得了一定的成果：依法開展了國防教育，形成了統一的教學大綱，軍事理論課作為必修課列入教學計劃，成立了不同級別的國防教育研究會等等。但是，軍事教學研究中也還存著一些問題，以往軍事理論教學研究的重點主要在教學對策和學科定位兩個方面。軍事理論課師資隊伍建設、教材編寫、教學效果考核等方面的研究比較薄弱。普通高校軍事理論課的實際教學效果不太理想。其原因較為復雜，既有體制方面的，也有意識方面的，既有教學內容方面的，也有教學方法的因素。