非指導(dǎo)性教學(xué)模式在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)生怕寫作文，寫作文成了最頭疼的事，寫作課成了許多學(xué)生的心理壓力。不少教師抱怨是現(xiàn)在的學(xué)生缺少感知生活、發(fā)現(xiàn)美的眼睛，所以作文教學(xué)難顯成效。其實(shí)，作文教學(xué)能否取得顯著效果，其中教學(xué)方法是一個重要問題。在大力提倡改變教師教學(xué)觀念，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的今天，反思一下，我覺得我們的寫作教學(xué)存在許多的盲點(diǎn)。作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，要轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)，就必須改變不科學(xué)的作文教學(xué)模式，走過場的教學(xué)程序。

“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式的首創(chuàng)者是美國人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯。這種教學(xué)模式有以下四個特點(diǎn)：注重學(xué)生情感的發(fā)展，情感的釋放，情緒的表達(dá)，決不為任務(wù)而忽視情感，也決不為目標(biāo)而壓抑情感；注重學(xué)生的主體性；注重整體性效果，讓每一個學(xué)生都能有所學(xué)；注重學(xué)生個性的充分發(fā)展。將“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式改革同“激發(fā)——寫作——教師現(xiàn)場點(diǎn)評——學(xué)生互評——收閱——反饋”的教學(xué)程序相結(jié)合，應(yīng)用于寫作教學(xué)中，具體做法如下。

一、情感激發(fā)，引導(dǎo)主體對生活的感悟

以學(xué)生情感為作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師不再是作文教學(xué)的主宰者，而應(yīng)該是學(xué)生情感的激發(fā)者。情感是文章的無盡之源，文章是情感的自然結(jié)晶，然而我們的寫作教學(xué)中教師在有意無意之間卻限制了學(xué)生情感的發(fā)展。優(yōu)秀文章的構(gòu)成具有同樣的規(guī)律，學(xué)生作文也特別強(qiáng)調(diào)要寫真事、抒真情，要想讓學(xué)生寫出或?qū)懞糜姓媲閷?shí)感的文章，我們的作文教學(xué)就必須要重視培養(yǎng)主體發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力，也就是要培養(yǎng)主體對大自然、對生活的感悟能力。

所以，我認(rèn)為在寫作前，有目的、有針對的布置情感預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，做好情感鋪墊是十分必要的。例如，一次寫作實(shí)踐課我準(zhǔn)備讓學(xué)生寫一篇以母愛父愛為題材的文章。課前首先由兩篇大家熟悉的文章作情感預(yù)設(shè)。一篇是朱自清的散文《背影》，由體味文中的父親在月臺為兒子送行而漸漸遠(yuǎn)去的背影，到講述我的大學(xué)時代，“一次父親出差來校園看我，就在父親轉(zhuǎn)身離開的一刻，我忍了許久的淚水轟然間落滿整個面頰，我站在宿舍門口，目送父親背影消失在操場的盡頭，我知道那時父親也哽咽了，只不過我們父女倆不想讓彼此看到……”我告訴學(xué)生，我就是在那一刻才深刻真切地感悟到了《背影》。情感調(diào)動到這里，很多學(xué)生早已是眼含淚花，我知道學(xué)生被《背影》中的父親和老師的真情告白打動了，讓他們想到了自己的父親。接著另一篇即是史鐵生的散文《我與地壇》中對母親的回憶，兒子的不幸在母親那里是加了倍的，她兼著痛苦與驚恐祈求兒子能好好地活下去。經(jīng)過這樣的從作品到生活體認(rèn)的情感鋪墊，使學(xué)生的情感得到了激發(fā)，有些同學(xué)還在課堂講述了自己和父母的故事，最后寂靜的教室里學(xué)生們專著投入的開始了寫作。教師作為作文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)者和引導(dǎo)者，要時刻把握學(xué)生情感的“溫度計(jì)”，在教師有效的情感調(diào)動后，待學(xué)生的情感溫度指數(shù)上升時，學(xué)生的作文沖動則會一觸即發(fā)，寫出情真意切的生活感悟。

其次，在作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活的細(xì)節(jié)，善于通過細(xì)節(jié)感受其中深刻的韻味，以次培養(yǎng)學(xué)生對生活的思考和感悟能力。所以每次作文，我都強(qiáng)調(diào)寫好細(xì)節(jié)，將生活中的細(xì)節(jié)放大，在放大的細(xì)節(jié)中尋找生活。例如，一次課堂上我引導(dǎo)學(xué)生回想過年放煙花時的那一刻，學(xué)生寫《煙花》“絢麗的煙花比曇花更容易轉(zhuǎn)瞬即逝，就在你為它驚嘆的剎那間，它便已經(jīng)被天空融化了……生命的綻放與生命的消逝交替著。”“某一年的那一刻，一個天真爛漫的小孩在看煙花；某一年的那一刻，一個滿懷對未來憧憬的少年在看煙花；某一年的那一刻，一個成熟的中年人在看煙花；某一年的那一刻，一個雙鬢斑白手拽孫兒的老人在看煙花……”學(xué)生用細(xì)致的筆觸描寫煙花，在細(xì)節(jié)中融入了細(xì)膩的體認(rèn)和感悟，即短暫的個體生命、時光與永恒的主題。

二、目標(biāo)自定，注重學(xué)生的主體性

作文的命題、文體、材料和寫作方法的選擇都向能使學(xué)生主體性和個性得以充分發(fā)展的方向努力，教師不要搞統(tǒng)一要求和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。可我們卻常常出現(xiàn)這樣的問題，不考慮作文命題對于學(xué)生來說是不是有寫作的生活經(jīng)驗(yàn)、生活的感受、生活的題材。傳統(tǒng)的教師命題作文的方式在某種程度上限定了學(xué)生的創(chuàng)作思路和寫作上的主動性，不利于學(xué)生寫作能力的提高。其實(shí)“學(xué)生的每次作文，是否能把內(nèi)心積蓄充分表現(xiàn)出來，反映出自己的真實(shí)水平，很大程度取決于教師的命題是否切中學(xué)生的實(shí)際”。所以教師在布置命題時，盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，出一些他們了解和感興趣的，關(guān)注到社會現(xiàn)象和心理現(xiàn)象的，有爭議的，有創(chuàng)建的，有啟發(fā)性和批判性的，能充分展示自我的命題。我的做法是打破傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師定題目、定文體、定技法、定字?jǐn)?shù)的這種教師大包大攬的模式，取而代之以能充分發(fā)揮學(xué)生主體性和個性的話題作文模式。

三、在寫作訓(xùn)練中加深寫作理論學(xué)習(xí)

寫作課教學(xué)普遍存在著理論講述多而實(shí)際訓(xùn)練少的傾向，這樣勢必影響學(xué)生寫作興趣的生成和培養(yǎng)，以及學(xué)生寫作能力的提高。怎樣進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練呢？首先，以作品賞析為基礎(chǔ)。在初學(xué)寫作階段，模仿和借鑒是十分必要的，當(dāng)然這不是指內(nèi)容上的學(xué)習(xí)，而主要是指形式和技法上的模仿和借鑒。教師可以根據(jù)文體分類、語體特點(diǎn)等角度來安排典范文章的賞析。例如在講到散文章節(jié)，可給學(xué)生推薦敘事散文《有一個小鎮(zhèn)》（王英琦）、《憶白石老人》（艾青）；抒情散文《笑》（冰心）、《草莓》（伊瓦什凱維奇）；議論散文《隨筆三則》（培根）等，通過閱讀和研討范文，領(lǐng)悟散文的寫作技巧。

其次，結(jié)合章節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行有針對性的片斷訓(xùn)練，以補(bǔ)充成文寫作中的不足。我們除了按照普通寫作課所涉及的文體來要求學(xué)生寫作一篇完整的散文、思想評論、雜文等外，還可以從寫作者應(yīng)具備的能力角度，設(shè)計(jì)有針對性的片斷訓(xùn)練。例如，在講授“觀察”章節(jié)時，結(jié)合所學(xué)的觀察的步驟、要求與方法，讓學(xué)生寫觀察筆記：觀察一個熟悉的老師或同學(xué)，寫出人物的外貌特征；觀察事物在特定環(huán)境下的狀態(tài)，如清晨的碼頭，晚霞中的校園等；觀察校園概貌，觀察校園附近熱鬧的食品街。在講授“感受”章節(jié)時，引領(lǐng)學(xué)生將春雪同冬雪作比較，依據(jù)感受要獨(dú)特、深刻、細(xì)膩的三個要求寫一個感受片斷。在講授“提高感官靈敏度”時，讓學(xué)生以“我最喜歡的聲音（顏色、氣味）”為題寫一段感受筆記，發(fā)掘聲音中的情感意義和象征意義，在訓(xùn)練中要特別珍惜學(xué)生自己對事物的感受和理解。

四、作文評價(jià)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性，促成激發(fā)動機(jī)

評價(jià)是寫作教學(xué)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的作文評價(jià)都是從教師的主觀愿望出發(fā)，對全班學(xué)生的作文從思想內(nèi)容到表現(xiàn)技巧作全面的概括性的評價(jià)，或挑出一二位學(xué)生的優(yōu)秀作文做樣板給大家泛讀，或給每篇作文寫個粗略的評語然后分發(fā)下去。這幾種寫作評價(jià)都是單向的，教師在評講課上唱主角，完全忽略了學(xué)生在整個寫作過程中的主體性地位，學(xué)生在無法對教師評價(jià)產(chǎn)生認(rèn)同感的情況下，只能被動地接受評語。這樣的作文評價(jià)方法，不僅收效不大，而且無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

評價(jià)是情緒調(diào)動的重要環(huán)節(jié)，怎樣通過評價(jià)使學(xué)生既得到寫作能力的提高，又能產(chǎn)生一種內(nèi)在的激勵力量呢？這就要在作文評價(jià)的內(nèi)容、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行改進(jìn)。

1.評價(jià)內(nèi)容不應(yīng)只重視結(jié)果性評價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的寫作評價(jià)是雙向的，以學(xué)生為主體，包括對學(xué)生寫作的過程與方法的評價(jià)，情感與態(tài)度的評價(jià)，對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價(jià)，對作文修改的評價(jià)。所以即便一篇學(xué)生的作文在布局、謀篇、語言表現(xiàn)上仍有待于提高，但它能在作文中流露出真實(shí)的情感和認(rèn)真的寫作態(tài)度，也更應(yīng)值得評價(jià)。

2.不搞機(jī)械的、統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。“評價(jià)是為了改進(jìn)”，“讓被評者最大程度地接受評價(jià)結(jié)果，就是評價(jià)的最大效益”。教師不要只看學(xué)生作文中的不足，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，包括觀點(diǎn)，一段傳神的描寫，一句過渡自然的話，甚至一個巧妙地用詞，在他們寫得精彩的地方用紅筆作一個標(biāo)識，教師在旁邊做簡短點(diǎn)評。這種鼓勵更有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的長處。對學(xué)生多加鼓勵與批評學(xué)生作文中存在的問題是同等重要的。對于不同的學(xué)生，不同階段同一學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不相同，要體現(xiàn)“因材施評”的原則。

3.采用何種方式評講，怎樣在評講中激發(fā)學(xué)生的寫作愿望，從而積極有效地提高作文教學(xué)效果，是一個重要的環(huán)節(jié)。習(xí)作互評法的做法就是首先要告訴學(xué)生評改作文要客觀、認(rèn)真、全面地從選材、立意、布局謀篇、技法、語言、情感、字跡等要素去評價(jià)，規(guī)范批改符號的使用，然后進(jìn)行互評。寫上自己的評改意見，評改后交流結(jié)果，讓學(xué)生在交流中體會寫作與修改的真切體驗(yàn)，最后進(jìn)行自評或?qū)懞笥洠屆總€學(xué)生總結(jié)此次寫作中的優(yōu)點(diǎn)與不足。采用習(xí)作互評法，學(xué)生在評判他人文章優(yōu)缺點(diǎn)時，也是對自身寫作水平的一次認(rèn)識與提高。取長補(bǔ)短，關(guān)注自己的文章質(zhì)量，學(xué)會文章修改的方法，理解文章修改的意義。