高校貧困生心理問題產生的原因及教育對策

據統計，在我國普通高校中貧困生約240萬，占學生人數的20%，特困生占5%~10%。日益增長的貧困人數和不斷出現的關于高校貧困生的報道，使社會各界將目光投向了高校貧困生這一弱勢群體。本文從心理學和社會學角度綜合分析了貧困大學生心理問題產生的原因及教育對策。

一、心理問題產生的原因

社會文化歷史學派的代表人物維果茨基認為，人的發展是個人與社會環境的相互作用的結果。高校貧困生的心理問題也是在這樣的情況下形成的。

1.環境的影響

（1）不同文化間的沖突

一個社會所特有的文化對個體的成長影響很大。個體在這種社會文化的長期熏陶下，逐漸形成有效地適應社會環境的能力，形成和諧的社會關系。在高校貧困生的成長過程中，自強不息、自強自立等優秀思想占主導地位的社會文化使高校貧困生形成了許多積極的心理特征，如吃苦耐勞，勤奮好學，自強自立，勇于進取等，但文化中的消極因素也給他們造成了嚴重困擾。消費主義，享樂主義，拜金主義，過分渲染的小資文化，交織地沖擊著主導文化與價值觀，而且與貧困現實形成巨大落差，造成貧困生對社會主導文化的懷疑和誤解。此外，貧困形成的貧困文化也與校園倡導的主流文化發生了沖突，貧困生被校園的主流文化邊緣化，成為校園的另類“群體”，承受著更大的心理壓力，引起一系列心理疾病，埋下了產生極端行為的禍根。

（2）經濟原因

調查表明，經濟壓力是高校貧困生心理壓力的主要來源。拮據的經濟條件難以支付昂貴的教育費用，父母盡一切所能供子女上學，而貧困大學生在校也必須靠打工來完成學業，打工和學業的沖突困擾著他們。此外，文化資本匱乏的成長環境使貧困生知識面和社會交往能力普遍落后于一般大學生。進入大學后，貧困大學生則因經濟貧困無法充分獲得和使用更多的自學工具，從而使貧困生和其他大學生之間的差距進一步加大。激烈的競爭和擇業的壓力，貧困大學生既無法在業余時間參加各種培訓班和資格考試提高自身能力，也不能借助父母力量聯系工作，還承載著改變家庭的命運的壓力，多重壓力無法宣泄，日積月累，造成了他們心理的扭曲。

（3）同輩的歧視

在高校里，由于貧困生的特殊生活背景使他們顯得“與眾不同”。普通大學生的優越感，或者有意回避，或者歧視、粗魯的語言，使原本平等的同學關系之間產生了距離和層次。在大學生活中，許多貧困生都經歷過被無端猜疑、被其他同學歧視的經歷，這更容易使貧困生形成自卑和敵視的態度。

（4）資助方式缺乏人文關懷

由于全社會對高校貧困生的關注，許多社會組織和個人都對貧困生采取了資助措施，大大緩解了這些貧困生的生存壓力。但在資助過程中，也存在著一些缺乏人文關懷的地方，如公開催收學費，張榜公告、捐贈物品上寫上單位名稱或“愛心奉獻”等字樣做廣告商業宣傳。這使貧困大學生感覺時時處處在別人的注目和監視下，難以接受，感到挫折和傷害。

2.個人原因

（1）認知失調

心理認知治療理論認為認知是情感行為的中介，情感障礙和行為障礙與歪曲的認知有關。高校貧困生對于自己的經濟貧困生活形成了錯誤認知，如把貧困當成恥辱，羞于承認貧困，將經濟資助視為嗟來之食，認為接受經濟資助是人窮志短的表現，而未能完成自己的學業；把貧困當理由，不靠自身努力去改變現狀，而一味依賴于他人的幫助。沒得到滿足，就怨天尤人、仇視甚至報復社會；把貧困看成是不可逾越的一道障礙，沒有對待貧困的正確態度，向往享樂主義，不能忍受貧困。正是這些錯誤的認知使貧困生產生了偏差的心理和行為。

（2）人格缺陷

人格是一個人獨特的相對穩定的行為模式，是每個人所具有的才智、態度、價值觀，愿望、感情和習慣以獨特的方式結合的產物。一些高校貧困生的心理問題是與他們的人格缺陷密切相關的。父母以不正當的價值觀和行為方式引導教育子女，或者粗暴干預孩子的自由和選擇，采用極端的打罵子女方式來發泄對生活的不滿，很多貧困生從小就學會了忍耐，克制自己的欲望，把學習成績作為自己的最大追求，而忽視了良好個性的培養，形成多疑、自卑、易怒、缺乏人際交往和溝通、不善表達感情的缺陷人格。這種人格缺陷在大學中突出顯現出來，使他們無法順利地適應大學生活，延緩了人格重建的過程，無法順利形成人格中新的行為模式和反映方式。在面對貧困時，缺陷的人格讓他們無法應對貧困，從而產生了一系列心理問題。

二、解決貧困生心理問題的教育對策

解決高校貧困生的心理問題，應在現有基礎上加強以下幾方面的工作：

1.完善與健全資助方式

（1）擴大資助覆蓋面

盡管我國已建立了完善的助學體系，但貧困生人數迅速增加，仍不能滿足高校貧困生的需要，需進一步擴大資助覆蓋面。社會應設立更多的專項獎勵基金，加大助學貸款的宣傳力度，完善助學貸款的申請程序，使更多的貧困生接受幫助完成學業；各高校也應提供適合貧困學生勤工助學的崗位，使他們充分發揮專業優勢，通過自己的勞動解決生活上的困難，并提高社會實踐能力和人際交往能力。

（2）資助方式人文化

社會各界在資助貧困生時，應注意資助方式的人文化。資助貧困生，使他們通過學習改變命運，成為社會棟梁是一件善事，是深受人們稱贊的。但應避免炒作式的、缺乏人文關懷的資助方式，尊重并保護貧困生的隱私，保護他們的心理健康，做到物質解困的同時又不造成心理貧困。

（3）轉變資助觀念

在資助貧困生的觀念上，社會各界也應有所轉變。貧困生大多具有吃苦耐勞的精神，又具有一定的專業知識和技能。因此，社會各界應重點培養貧困生的生存及創業能力，通過組織培訓、心理咨詢、創辦社團等方式，使貧困生在個人技能、溝通交往和服務社會的能力得到提高，使他們終生受益。

2.建設健康的文化環境

高校不僅是傳授知識的殿堂，還是大學生心理走向成熟、向社會化過渡的重要成長環境。學校應重視寢風、班風和校風的建設，開展豐富多彩的校園文化活動，加深同學間的了解，促進貧困生與非貧困生的交流和合作，引導其他同學能正確對待和幫助貧困生，學習貧困生的優秀品質，也使貧困生重新審視自我，坦然面對人生的困難，建立和諧的成才環境。此外，學校可以通過樹立逆境成才的榜樣來激勵貧困生，也可以教育其他同學。這樣的文化環境既降低了貧困生的自卑情緒，也可使他們與其他大學生平等生活，共同成長。

3.建立和健全心理健康教育和咨詢體系

首先，利用媒介手段，普及心理健康教育，使貧困生掌握心理健康知識，樹立心理健康意識，掌握進行心理健康自我調適的方法，提高心理適應能力。其次，對新生做心理健康普查和建立心理檔案，做到心理問題早發現早預防，及時得到具體的心理健康指導，以免釀成悲劇。最后，成立專門的心理咨詢室，培養一支專業的心理咨詢員為學生服務，主動進行了解、干預有心理問題的貧困生，幫助他們克服不良心理狀況，重塑健康的自我。

4.貧困生的自我救助

貧困生的解困工作要充分發揮貧困生的主體作用，通過自我救助來走出困境。

（1）轉變認知

貧困生要認識到貧困是普遍問題，不是個人問題；目前的貧困是暫時的，畢業之后就可以得到改變的；精神的貧困比物質貧困更可怕，要努力學習文化知識，培養吃苦、勤奮的美德；積極尋求必要的物質幫助，排除那種不食“嗟來之食”、“接受幫助丟臉”的錯誤想法；求助不是依賴，獨立不意味著孤軍奮戰，要利用自己的不懈努力來回報社會和贊助者。

（2）通過積極參加實踐來獲得自尊和自信

通過勤工助學活動投身于實踐中，既可解決部分經濟困難，也可以培養社會適應能力，一舉兩得；通過勤工助學，貧困生也可以培養自立自強的精神和完成學業的信心，用自己的拼搏來獲取別人的尊重和真正的自重。

（3）學會自我心理調適，維護身心健康

貧困生可以通過適當的調節方法，如宣泄、轉移來消除負面心理困惑，通過適當表達自己情緒和感受，走出自己狹隘的世界，敞開心扉，以平常心對待生活和學業，獲得人格和才能的全面成長。