后現(xiàn)代知識(shí)觀下體育教學(xué)中隱性課程的開發(fā)

一、前言

知識(shí)與教育密切相連，教育是知識(shí)傳播和發(fā)展的重要途徑，知識(shí)又是教育的內(nèi)容與載體。知識(shí)觀構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在背景。由知識(shí)觀引發(fā)的教育思想的價(jià)值沖突涉及諸多范疇，如科學(xué)與人文；個(gè)人本位與社會(huì)本位；等等。歷史上經(jīng)歷三次知識(shí)觀的轉(zhuǎn)型，而我們現(xiàn)在正處于由現(xiàn)代知識(shí)觀向后現(xiàn)代知識(shí)觀的轉(zhuǎn)型。這是一種由絕對(duì)知識(shí)觀向相對(duì)知識(shí)觀、由普通知識(shí)觀向境域知識(shí)觀、由靜態(tài)知識(shí)觀向動(dòng)態(tài)知識(shí)觀、由精英知識(shí)觀到大眾知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變。體育教學(xué)中的隱性課程正是體現(xiàn)了后現(xiàn)代知識(shí)觀下的體育教育觀。體育教學(xué)中隱性課程的開發(fā)對(duì)我國當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)與課程改革具有積極的推動(dòng)作用。

二、隱性課程相關(guān)概述

1.隱性課程的界定

關(guān)于隱性課程的界定見仁見智。本文依據(jù)邏輯學(xué)上屬加種差的定義方法，按照隱性課程的存在空間、呈現(xiàn)方式及接受方式將隱性課程作以界定：隱性課程是課堂內(nèi)外的各種教育影響因素在以間接、內(nèi)隱的呈現(xiàn)方式下，受教育者無意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。很有必要指出：隱性課程與顯性課程的本質(zhì)區(qū)別在于其呈現(xiàn)形式和接受形式，在課程的目標(biāo)、功能及內(nèi)容上雖有區(qū)別，但又有交叉。

2.隱性課程開發(fā)的界定

課程開發(fā)是課程領(lǐng)域中廣泛使用的一個(gè)術(shù)語，我們對(duì)隱性課程開發(fā)作如下界定：依據(jù)一定的原理及要求對(duì)隱性課程內(nèi)容進(jìn)行發(fā)掘并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的實(shí)施的過程。

三、體育隱性課程體現(xiàn)了后現(xiàn)代知識(shí)觀的基本內(nèi)涵

1.從絕對(duì)知識(shí)觀到相對(duì)知識(shí)觀——知識(shí)的主觀性

知識(shí)具有主觀性和相對(duì)性，對(duì)同一事物的理解，不同的人只能求得大體上的一致，個(gè)體之間的認(rèn)識(shí)是有細(xì)微差別的。隱性課程的開發(fā)尊重人們學(xué)習(xí)知識(shí)的主觀性，承認(rèn)差別性，肯定相對(duì)性。

2.從普通知識(shí)觀到境域知識(shí)觀——知識(shí)的情境性

體育隱性課程研究正是基于教育環(huán)境和心理之間的關(guān)系及教育環(huán)境中由教育者和受教育者所組成的群體之間的心理影響。所以說，體育隱性課程體現(xiàn)了后現(xiàn)代知識(shí)觀的主體性、主觀性與境域特征。

3.從既定知識(shí)觀到流動(dòng)知識(shí)觀——知識(shí)的創(chuàng)造性

體育教學(xué)中的隱性課程開發(fā)是伴隨顯性課程而進(jìn)行的，在通過顯性課程學(xué)習(xí)顯性知識(shí)、擴(kuò)展理性能力的同時(shí)，隱性課程對(duì)于發(fā)展學(xué)生的非理性能力起到了非常重要的作用。而非理性因素作為動(dòng)力系統(tǒng)，又對(duì)于理性能力的發(fā)展起著動(dòng)力、定向、維持、加固的作用。所以說，體育隱性課程較好的體現(xiàn)了后現(xiàn)代知識(shí)觀對(duì)于教育的育人訴求。

4.從精英知識(shí)觀到大眾知識(shí)觀——知識(shí)的多樣性

法國后現(xiàn)代主義代表人物之一利奧塔認(rèn)為：“科學(xué)只是知識(shí)的一種，每一種知識(shí)都應(yīng)該是平等的?！焙蟋F(xiàn)代知識(shí)觀不僅重視社會(huì)性的知識(shí)，也重視個(gè)人性的知識(shí)，不僅重視顯性知識(shí)，也關(guān)注顯性知識(shí)。體育教學(xué)中隱性課程的開發(fā)正是對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)單純注重顯性知識(shí)缺陷的彌補(bǔ)。體現(xiàn)了后現(xiàn)代知識(shí)觀的知識(shí)多樣性。

四、體育教學(xué)中隱性課程的開發(fā)

對(duì)體育教學(xué)是隱性課程的開發(fā)在于最大程度的發(fā)揮隱性課程功能。而隱性課程功能和發(fā)揮其功能的“基因”之間并不是一一對(duì)應(yīng)，而是相互交叉、共同作用。而我們要發(fā)揮隱性課程最大優(yōu)化的功能首先要對(duì)發(fā)揮功能的各種“基因”進(jìn)行科學(xué)合理的開發(fā)和控制。

1.體育教師

（1）體育教師的人格

人格包含著人的需要、動(dòng)機(jī)、理想、信念、情感態(tài)度價(jià)值觀、性格、氣質(zhì)等要素。體育教師的人格優(yōu)化措施：①使體育教師重視人格作用，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷豐富和完善科學(xué)文化知識(shí)，修身養(yǎng)性，塑造人格。②加強(qiáng)對(duì)體育教師的人格教育，特別是師德教育，通過教育，激發(fā)道德情感，磨煉道德意志。③強(qiáng)化管理與評(píng)價(jià)，要把人格素質(zhì)列為對(duì)體育教師考評(píng)的重要內(nèi)容，這種約束體育教師行為的無形力量，會(huì)促成體育教師特有的人格品質(zhì)。

（2）體育教師的儀態(tài)

儀態(tài)是指人的儀表與體態(tài)。體育教師儀態(tài)蘊(yùn)含著道德品行、文化修養(yǎng)、審美能力及身體素養(yǎng)等。教師的儀態(tài)因素應(yīng)考慮如下幾方面：①精神飽滿。②舉止穩(wěn)重。③著裝得體。④教態(tài)親切。⑤健美的身體姿勢(shì)。

（3）體育教師的領(lǐng)導(dǎo)方式

一般把教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為專制型、放任型、民主型。這三種領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的成長與發(fā)展有很大的影響。當(dāng)前素質(zhì)教育下，體育教學(xué)應(yīng)提倡民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式。民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生良好交往方式以及和諧課堂氣氛的形成至關(guān)重要。利于學(xué)生個(gè)性的形成和主觀能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)揮及挖掘。

（4）體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)

這里不討論各級(jí)各類體育教師具體應(yīng)具備的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，只是提出幾項(xiàng)完善的措施：通過自學(xué)、離職深造、脫產(chǎn)進(jìn)修、在職培訓(xùn)、參加各種短訓(xùn)班，有計(jì)劃地組織教學(xué)觀摩、教學(xué)與訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和各種科學(xué)論文報(bào)告會(huì)等形式和措施進(jìn)行完善。

（5）體育教師的教學(xué)風(fēng)格

目前學(xué)術(shù)界對(duì)教學(xué)風(fēng)格的界定尚未統(tǒng)一，對(duì)其分類也各有標(biāo)準(zhǔn)，但教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的個(gè)性、情感等都有影響。研究證明：認(rèn)知方式不同的學(xué)生對(duì)體育教師教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)可與期望是不一致的。體育教師要不斷優(yōu)化教學(xué)風(fēng)格，注意揚(yáng)長避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

2.體育課堂物質(zhì)環(huán)境

體育課堂物質(zhì)環(huán)境本文涉及到可控性程度不同的自然環(huán)境（如體育場(chǎng)地的面積、地面材料、體育器材的布置等）。本文從可行性角度出發(fā)對(duì)可控性較大的內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)和控制：

（1）重視建設(shè)

體育教學(xué)行政管理者應(yīng)重視體育教學(xué)環(huán)境建設(shè)，加大經(jīng)費(fèi)投入。

（2）強(qiáng)化布置

體育教師應(yīng)綜合考慮場(chǎng)地器材的布置（如趣味性與安全性、學(xué)生素質(zhì)、教材難度等）。

（3）注重美化

體育教學(xué)環(huán)境應(yīng)保持衛(wèi)生、進(jìn)行美化等。

3.體育課堂心理環(huán)境

體育課堂心理環(huán)境涉及的隱性課程內(nèi)容很全面，它們相互交叉，相互作用，相互影響。

（1）課堂人際關(guān)系

這里包括師生關(guān)系和學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系。創(chuàng)建一個(gè)民主、平等、和諧的人際關(guān)系，是形成良好課堂氣氛的必要條件。①建立良好師生關(guān)系，教師應(yīng)做到敬業(yè)愛生；樹立以學(xué)生為主體的思想；②建立良好生生關(guān)系，關(guān)鍵在于在教學(xué)過程中學(xué)生交往各個(gè)環(huán)節(jié)上處理好競(jìng)爭與合作的關(guān)系。

（2）課堂心理環(huán)境

學(xué)生個(gè)體心理與群體心理較難把握，本文從教師角度提幾點(diǎn)建議：①擺脫師道尊嚴(yán)的影響、樹立民主平等的思想意識(shí)。這是良好課堂心理環(huán)境創(chuàng)建的基礎(chǔ)。②增加體育教學(xué)的藝術(shù)性。如合理、幽默的（身體）語言等。

（3）提高教學(xué)能力

如果教師示范、語言、觀察判斷等能力很強(qiáng)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生更有情感的投入學(xué)習(xí)，促進(jìn)良好心理環(huán)境的形成。

4.體育教材

（1）開發(fā)教材隱性功能

當(dāng)前課程改革實(shí)行三級(jí)課程管理。體育課程改革中地方和學(xué)校在考慮其他各因素的同時(shí)，也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到體育教材既是顯性課程又是隱性課程。要開發(fā)一些有價(jià)值的體育教材，以發(fā)揮其隱性功能。

（2）提高隱性課程實(shí)效

體育教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到各種體育教材的隱性功能，提高體育教學(xué)中隱性課程的實(shí)施能力。

五、結(jié)語

本文研究的體育教學(xué)中隱性課程的功能其實(shí)是概念系統(tǒng)的功能研究，功能的發(fā)揮效力因各級(jí)各類學(xué)校的教育目標(biāo)而異，因環(huán)境、教師、教材而異，也因?qū)W生個(gè)體而異。體育教學(xué)行政管理部門、理論研究者、實(shí)踐工作者應(yīng)該結(jié)合具體的實(shí)際情況對(duì)體育隱性課程進(jìn)行合情合理的開發(fā)。

改革只有在思想理論和體制實(shí)踐上都進(jìn)行完善才是真正意義上的改革。我們對(duì)于體育教學(xué)中隱性課程的研究只是在思想理論上的嘗試，在實(shí)踐中的操作性研究涉及未深，但教師既作為體育教學(xué)中重要的隱性課程，又是隱性課程的具體實(shí)施者，其作用至關(guān)重要。新時(shí)代的體育教師應(yīng)該在師德師能與民主創(chuàng)新意識(shí)上適應(yīng)知識(shí)觀轉(zhuǎn)型下我國素質(zhì)教育對(duì)當(dāng)代教師的要求。