淺談教師運用心理學育人的藝術

一、利用最初印象的作用育人

在和學生的交往中，學會利用最初印象做工作是十分重要的。

在人際交往中，我們初次對人的知覺時形成的印象往往最為深刻，而且對以后的人際知覺也會起著指導性作用，這就是心理學上所稱的“最初印象”。威廉·李卜克內西曾對初見馬克思時情景長期記憶猶新，因為“那個頭上披著烏黑獅鬃的人的逼視”的銳利眼睛給李卜克內西留下了終生難忘的最初印象。這種最初印象會在以后的人際交往或知覺時，不斷在頭腦中出現，并制約著新的印象。不論是新生入學、第一堂課、社交聚會或搬到一個新的宿舍、師生互相留下的初次印象往往成為大學四年生活對你的基本印象，師生之間互相的評價，很大程度上是依賴于對他的最初印象的。

在大學的現實生活中，我們會經常聽到這樣的相互評價：“這個學生很用功，每次上課都坐在前排”；“那個學生經常曠課，不交作業”；“這個老師講課很有趣”；“他講課很呆板，沒意思”；“這個導師很有風度”等等。這些最初的印象都影響和制約著師生以后的交往。人們最初得到什么印象，就有利于總體產生的印象，如果我們的教師都學會利用最初印象，那么對于開展教書育人工作就是十分有利的。最初印象的作用本質上體現為一種優先效應。在對學生進行教育的過程中，如果我們能利用最初印象，采取先入為主的方法，教育效果就比較好。首先是教師要留給學生一個良好的印象，要親切、平和、公正、有親和力、注重對每一個學生最初的交往，打好師生交往之間的基礎，其超前性、滲透性將對學生大學四年生活產生重要影響。在大學新生中，許多新生在學習生活上遇到了困難，假如要找老師的話，他肯定要找自己最信任的、最親近的、印象最好的老師，這就為我們開展育人工作提供了條件。

二、利用角色轉換育人

在大學里，在課上課下老師與學生的交往中，學生對老師的教育研究表明接收性為25%，學生對老師的教育在很大程度上存在逆反心理。為了達到教育人的目的，如果我們能變換一下教師的角色，用非正式交往的渠道對學生進行潛移默化的教育，就可以消除師生交往中長期形成的隔閡與偏見，有時會達到非常好的效果。學生不愿告訴老師的事告訴了，學生不愿說的心里事說了，對我們開展教育工作是十分有利的。教師的角色轉換一般有以下幾種方式：一是做學生的益友即朋友，以學生朋友的身份與學生交往，對學生進行教育幫助，學生就比較樂于接受。二是做學生的家長，這個適合于年歲比較大的教師，如果老師像母親或父親，像親人般地關懷愛護學生，學生怎么會拒絕老師的教育呢？三是做學生的同學，以學生的身份和同學接觸，會消除學生對老師的防備和敵對心理，有些“不告訴老師”的話就會說出來，站在學生的角度為學生想問題，學生會十分樂意地接受。四是做學生的“學生”，虛心向學生學習長處，在學習過程中相互請教，相互促進，教師講的話學生也十分樂于接受。可以說，有了豐富的角色不斷變換，就可以改變師生的關系，使師生之間更親密，工作的效果就會更好。在角色轉換中，要根據每個學生的個性、氣質、特點、事因正確的變換自己的角色，就能收到事半功倍的效果。

三、利用暈輪效應育人

在人際交往中，人們常從對方所具有的某個特征而泛化到其他一系列有關特征，也就是從所知覺到的特征泛化推及到未知覺到的特征，從局部信息到形成一個完整的信息。心理學稱之這種現象叫“暈輪效應”。是從一個中心點逐漸向外擴散形成越來越大的圓圈，稱為暈輪效應。在我們的日常生活中，“暈輪效應”往往是在悄悄地卻又強有力地影響著我們對人的知覺和評價。比如，有的教師對一些青年學生的個別缺點，或者對他們的衣著打扮，生活習慣或頭型看不慣，于是就把他看成是落后的學生，有的老師看到一些學習用功的學生，就會把他看得處處可愛，所謂“一俊遮百丑”了。暈輪效應的極端化就是推人及物了，從喜愛一個人到進而喜愛這個人的衣著打扮、頭型、頭飾等，最嚴重的就是追星族了吧，只要我們教師掌握了“暈輪效應”的這些特點，就可以因勢利導地做德育工作。“暈輪效應”是一把雙刃劍，要合理充分利用其正反兩方面作用。正面教育作用，可采用登門檻術方法。比如有的學生學習落后，先不要對他提太高要求，先要求其每門課要都過關，達到及格，等及格后再提高到70分或80分，這樣一點點提高，他會樂意接受。“暈輪效應”不好的一面是容易以偏概全，即把落后學生看的什么都不是，這一點教師要特別注意。對落后學生要善于發現其閃光點和挖掘其潛力，從而促進其向好的方面轉化。對好學生看看其有什么缺點和不足，要及時敲警鐘，防止其犯錯誤。在實際工作中我們要學會利用“暈輪效應”，更大程度地發揮它育人的作用。

四、利用暗示和感染育人

暗示和感染是教師工作中常用的一種教育形式，只要用得巧妙，就能導演出許多生動的育人藝術。暗示是一種觀念上的同化反應，它是指在無對抗的條件下，用含蓄的、不作論證的方式對人的態度和觀念產生影響，使學生自然地接受一定的信息或按一定的方式去行動。暗示的信息是一種主觀意愿肯定了的假設，不一定有根據，但由于主觀上已肯定了它的存在，便使人的心理趨向于順從它。暗示常常通過言語暗示，行動暗示或情景暗示三種形式，這三種暗示運用好了，都可以成為我們教育學生最有利的武器。比如，我們教師常常深入寢室，一開門發現學生在吸煙，吸煙的學生會閃電般把煙藏在身后，這時如你很關切地說一句“別燙壞了衣服”，學生就會感覺到你暗示不讓他吸煙，就會很樂意趕快把煙熄滅，又不顯得難堪。在校園生活中暗示的作用是非常廣泛的，可以說處處都存在，只要我們用心去發現、去做。比如我們進教室或寢室，發現衛生很亂，如果教師不說話，拿起掃除工具就打掃衛生，這無聲的行動就會影響和帶動學生，不一會師生就會把教室或寢室打掃得干干凈凈。

在實際工作中，教師學會利用感染力也很重要。感染是人際間的情緒的同化反應形式，它表現為個體對他人和特定情境中的情緒狀態的自覺共鳴或產生出相類似的情緒活動。比如教師上課時微笑，而整個課堂的人都會高興起來，教師講課有感染力，學生聽課也起勁。教師治學的嚴謹也常常會教育和感染學生。

五、利用群體動力學效應育人

群體動力學效應是著名心理學家勤溫提出的。是指一種觀點或行動在一個群體中已經形成了一種內在的規范，約束著個人行為，從而對個人的態度和行為改變產生一種群體動力作用。比如很多人在教室里學習，有人喊著火了，大家都跑出去救火，很快教室里就會空無一人，這就是群體動力學效應。在群體活動中，個人的活動效率往往因為群體的影響而出現增量或增質現象，就是有“助長”和“干擾”作用。“助長”和“干擾”作用又表現為三種形式，即競賽效應、共做效應和觀眾效應。競賽效應在體育比賽中已經被廣泛運用，往往在競爭激烈的大賽中，運動員最能出成績、破紀錄，個人的爆發力常常是被競爭對手逼出來的。在學生的學習活動中，也常把競賽學習作為鼓勵進取的一種有效方法，如果教師能調動全班同學的學習積極性，那么整個班級的學習成績就會有較大的進步。因此，教師組織適應的學習競賽是提高學生學習積極性的有效手段。共做效應，在群體的共同活動中，可以比單獨一個人的活動更加有效。比如，一個人在教室里學習，又枯燥、又易疲勞，而許多人都在教室里學習，則會學勁十足，提高效率。這就是我們常說的1+1大于2的道理，由此可見培養學生的合作精神也是十分重要的。教師如果能因勢利導地調動各方面積極性，開展如“一幫一，一對紅”等活動，落后的同學則會很快跟上來。觀眾效應，一個運動員或演員，在獨自訓練或排練的情況下，可能成績很一般，但若在大庭廣眾之前比賽或表演，觀眾的掌聲和鼓勵，就能對他起到極大的能力助長作用，發揮出最佳的才能。現在的體育比賽都會利用主場的優勢，就是這個道理。如果教師能在實際工作中巧用觀眾效應作用，也能起到好的教育效果。如對內向怯場的人，常讓他在課堂上回答問題，就能起到克服心理障礙的作用，以后在人前說話就可以變得從容自信。

總之，作為教師就要多掌握一些心理學及其他學科的知識，熟練運用心理學的知識來做學生的工作，會取得很好的育人效果，達到我們育人的目的。