淺議校本課程開發中的教師角色

一、校本課程開發的概念

校本課程開發是以國家、地方指定的課程綱要的基本精神為指導，根據學校自身的特點、條件和資源，由學校成員獨立或與校外人員合作開展的，以教育教學為中心的以促進學生發展和教師發展為目標的一切形式的課程開發活動。

目前我國的基礎教育課程改革正從原來的單一的國家課程模式走向國家課程、地方課程、校本課程的三級課程管理模式。作為一個和國家集權制課程相對應的概念，校本課程越來越受到關注并且日益體現出它的重要性和價值。教師，作為課程改革的關鍵，也將從傳統的教學情境下的單一角色轉變為擁有多重角色的地位。

二、教師作為研究者

教師作為研究者，是知識經濟時代對教師的迫切要求。知識經濟時代對知識科技的依賴和需求直接影響著教育目標的轉變，以學生的全面發展為追求的教育目標驅使教師注重全面培養和發展學生的素質，時代要求呼喚教師不僅要傳遞知識，更要培養學生的創新意識和能力，在此背景的要求下，教師不得不適應需要轉化為研究者。因此，教師作為研究者是在新課程背景下賦予教師角色的新內涵。新課改要求教師從單一角色向多元化角色轉變，其中要求教師由經驗型的“知識傳播者”向專家型的“學習促進者”轉換，并將其研究者角色貫穿教育教學始終。所以，教師要以研究者的心態置身于教學情境，從研究者的視角來審視教育理論和實際，更要以研究者的精神貫穿于整個的教育教學過程中，去發現問題、思考問題和解決問題。

教師在校本課程開發中的特殊地位使教師作為研究者成為可能和必然。第一，由于教師最貼近學生、了解學生并著手參與校本課程開發的各個環節，這使得教師對教育教學問題的研究占有了有利條件。第二，在校本課程實施的初期，教師沒有隨手可用的相關理論和經驗，只能依靠自己在教育實踐中去發現、歸納和總結，因此教師必須對開發中出現的各方面的問題進行反思和研究。

尤為重要的是，教師只有作為研究者，才能使校本課程的價值得到最有效的發揮。第一，從校本課程的建構開發、到對課程教材的決策，再到對課程的實施和評價，教師參與并體驗了校本課程開發的整個過程，這樣教師可以將整個教學活動本身作為其認知對象，根據自己的理論和直接經驗對其進行反思、探索和研究，實現教學目標價值最大化。第二，教師作為研究者溝通了理論研究與教育實踐的橋梁。如果沒有教師的研究和反省，沒有主動認識理解教育理論，沒有將教育實踐和理論聯系起來的話，任何校本課程都難以取得成效。第三，由于校本課程特有的條件和資源，這種反思可能會帶來學科和科學上的重大發現，從而促進科學本身的發展。最后，校本課程自身的特點決定了教師的研究者角色。校本課程在特定的社會歷史背景下，依據各個學校不同的現實情況，為了滿足學生的個性差異，教師必須根據自己對實踐的深思作出決定，必須對自己行為的目標，產生的后果影響進行思考和判斷，而不是表面上對理論的簡單執行者。

三、教師作為建構者

教師在校本課程開發中的特殊性地位要求其承擔課程建構者的角色。在作為建構者之前，教師首先要作為決策者。在國家課程的開發模式中，課程開發系統和課程實施系統相分離，課程設計規劃和評價屬于學科專家的職責范圍，課程實施由學校和教師來執行，這樣產生了決策者和實施者的認識差異。在校本課程中，教師首先擁有了決策者的角色，享有部分決策權，這樣可以彌補其間的差異，使課程計劃在實踐中更充分的發揮其預期影響。之后，教師承擔了課程建構者的角色。教師充分地了解學生的知識、能力、興趣愛好等，可以根據學生的需要設計校本課程，這樣學生也容易接受符合他們需要的課程決策。因此，教師的課程建構者的角色能夠促進課程設計和實施的統一，最大程度地實現課程價值。

與傳統的教材忠實的傳達者的角色不同，校本課程的建構要求教師根據本校課程資源和學生的特點，利用課堂、校園、家庭、社區等一切可利用的資源設計出校本課程的建構中，教師應該突出其特色的教學方法和認知主體在建構中的作用。教師應該由“教”轉變為“導”，激發學生的學習興趣，激發學生廣闊豐富的求知欲望和學生的積極性，幫助學生建構積極的信息體系。

四、教師作為創新促進者

在今天的知識經濟時代，隨著科學技術的突飛猛進，創新成為時代的主題。面對培養具有創新素質人才的需要，知識經濟時代必須實施創新教育，而實施創新教育的重要基礎在于教師。

校本課程中的教材內容來源于本校，來源于生活，沒有統一的教學方法，沒有統一的課程教材，校本課程就是要求教師根據學校自身的信息來開發，因此教師必須將本校的資源狀況和培養學生創新精神有機結合起來，做學生創新的促進者。第一，在教師對教師教學過程中應該以學生為主體，把以學生為主體貫穿于創新教育的全過程中，要努力設計出能夠激勵學生自主創新的校本課程，引導學生在學校中在實踐中發現問題，解決問題，從而逐步提高學生的知識創新能力。第二，在教師建構校本課程時，要體現激活、建構、開放意識，幫助學生不斷更新知識，建立面向未來，面向社會的動態知識結構，培養學生的社會適應能力和創新能力。第三，校本課程的設計應該根據教師個人特點來創新。每個教師都有各自的教學風格、個性特征，要把滿足教師創新型角色的一般要求和適應學生的需要、動機、能力、知識準備等有機地統一起來，使教師的創新促進者的角色真實客觀而有效，不斷使學生在思想上和情感上得到升華，使其走上創新之路。最后，校本課程要求教師具有強烈的創新意識和較高的信息素養。要培養學生的創新品質，教師必須自己先具有強烈的創新意識，這樣才能在校本課程開發的各個環節中體現出來，才能有意識的關注學生的創新精神，培養他們的創新能力。同時，教師也只有不斷的掌握新知識，發展并更新知識貯存，努力提高學習素養，才能擁有培養學生創新精神的“土壤”，才能適應創新教育的需要。

五、教師作為評價者

課程評價在整個課程系統中占有十分重要的位置，是連接課程設計與實施中心環節。教師在校本課程開發中作為評價者，直接參與教學的實施，最能直接地準確地感受課程進程的效果，知道在課程實施中遇到過哪些問題，通過對其評價獲得信息，改進工作，調整發展計劃，為教育目標服務。

教師參與課程評價要求自身的專業水平和個人素質能力的提高，要求教師能夠分辨出在校本課程開發中哪些因素是至關重要的，哪些因素是次要的，抓住重要因素進行評價，發揮評價的價值。首先，積極的課程評價能夠有效的改進在課程實施中出現地問題，作出合理地課程決策，促進校本課程的發展。第二，評價的導向作用可以引導教師在各個方面進行思考：校本課程要培訓學生的哪些方面，怎樣讓學生全面的發展，是不是有更適合學生的方法等等。第三，由于在校本課程開發中教師積極地參與了開發和建構，對課程的評價也就是教師行為的自我評價，所以評價還要體現出約束力，督促和監督教師的教學行為，這樣教師就會更加全心全意參與到課程評價中去，并且積極地反思探索和創新，推動校本課程向更合理的方向發展。

六、教師作為反思的實踐者

在校本課程開發的要求下，教師由傳統的教材忠實的實踐者轉變反思的實踐者。對于校本課程開發，教師需要綜合各個學科的見解，在教育教學實踐過程中運用自己的理論知識和經驗，根據學生的現有水平能力和興趣愛好，在實踐的過程中不斷的修正原來的影響教學目標、進程的不良因素以適應教學情境的變化和具體需要，來解決教育教學中的具體問題。

要促進校本課程的效益和質量的提高，教師必須努力培養其“反思性”，只有當反思性變成了教師教育教學的基本手段和基本方式之后，教師的反思性才能貫穿于教育教學過程的始終，才能推動校本課程的快速穩步發展。

對于教師來說，第一，應該在校本課程的實踐過程中堅持“理論聯系實際”的原則，始終把理論學習和教學實踐聯系起來進行反思，從理論的視角來分析批判解決指導實踐中的具體問題。第二，校本課程正在作為一種新的課程理念呈現在教師面前并且帶來新的觀念和觀點，必須要求教師在矛盾中進行反思，這樣才能推動教師用新的理論思維審視和提升已有的經驗，用新的認識成果評價和改組原來的經驗。第三，作為反思性實踐者，個人的專業素養的提高是適應校本課程開發的前提性條件。教師要同時從教學理論和教學實踐兩方面提高自己，不斷改善自己的專業知識結構。最后，由于校本課程教學情境有具體性、復雜性、多樣性的特點，而教育學理論又偏向概括化、單純化，這就需要教師結合兩者進行反思，并從反思中創新，解決實際的教育教學問題。

總而言之，在基礎教育課程改革的背景下和在校本課程開發的要求下，教師應該努力提高自己的專業能力，提升個人素養，改變自己的教學理念，積極對教育教學理論和實踐進行探究，實現向研究者、建構者、創新促進者、評價者、反思的實踐者的轉變。