教育幸福，拿什么為你守護(hù)？

教育幸福，你感受到了嗎?

曾經(jīng)，英語課充滿歡聲笑語；曾經(jīng)，學(xué)生們?cè)谡n間用英語又說又唱；曾經(jīng)，不記名的調(diào)查結(jié)果是學(xué)生對(duì)英語是百分之百的喜歡……我體驗(yàn)過那種幸福。但是現(xiàn)在，這樣的景象卻不再，作為一名分管英語教學(xué)的管理者，我經(jīng)常聽到同事慨嘆身為英語教師是如何地不幸：一天跑3～4個(gè)班級(jí)，上同樣的內(nèi)容，重復(fù)勞動(dòng)的疊加，怎一個(gè)“累”字了得?更多的是聽到他們談?wù)搶W(xué)生對(duì)英語的厭倦。在面對(duì)四五十個(gè)學(xué)生的課堂上，不少教師堅(jiān)持著劃一的標(biāo)準(zhǔn)，讀讀背背、抄抄寫寫，對(duì)不達(dá)到相應(yīng)要求的學(xué)生則橫眉冷對(duì)，真恨不能通過某個(gè)管道，把知識(shí)給他灌輸了進(jìn)去。

由此，我不得不問：教育不幸福的原因是什么?

原因之一：生本思想的缺失

教案與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生不喜歡這樣的課堂：同樣的教案拿到不同的班級(jí)去上，得不到教學(xué)的實(shí)際效果；活動(dòng)偏幼稚或太機(jī)械，不為學(xué)生所接受。

在實(shí)際教學(xué)行為中，經(jīng)常存在“學(xué)生主體性缺失”的問題。常見問題包括：①師生互動(dòng)時(shí)，老師提問，學(xué)生回答，學(xué)生從不提出問題；②課堂是少數(shù)大膽且有實(shí)力的學(xué)生的天下，大多數(shù)學(xué)生心甘情愿地充當(dāng)聽眾的角色，還有部分學(xué)生淡出了課堂教學(xué)行為，成為課堂的游離者；③詞匯或句型教學(xué)時(shí)，從頭至尾學(xué)生在跟讀，教師采取包辦代替的方式，不敢放手讓學(xué)生自主，學(xué)生沒有得到糅合個(gè)體體驗(yàn)的練習(xí)；④教師在反思性說課時(shí)，總是說操練的面還不夠廣，但是他們并沒有實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)辦法。

原因之二：得失尺度的失衡

教師在無法完成課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)，往往采取兩種辦法：一是拖課繼續(xù)講下去，占用學(xué)生的課間休息時(shí)間；二是不得不在下節(jié)課提問時(shí)再補(bǔ)講。難道灌輸這些教學(xué)內(nèi)容真的比學(xué)生的生命質(zhì)量更重要嗎?

教師不尊重學(xué)生的時(shí)間還表現(xiàn)在課堂提問留給后進(jìn)生的問題等待時(shí)間偏少。我觀察到：當(dāng)一名優(yōu)生回答不出問題時(shí)，教師會(huì)很耐心地給予啟發(fā)和等待：而當(dāng)一名后進(jìn)生也需要這樣的時(shí)間來思考時(shí)，教師因?yàn)椴恍湃嗡乃伎寄苡薪Y(jié)果，因此總是會(huì)自作主張地代為尋求幫助：Please sit down，who can help him／her?久而久之，課堂便失去了很多追隨者，他們即使能講，也不愿講了。

原因之三：自我修養(yǎng)的匱乏

有些教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生要求過高、過于嚴(yán)厲、過于冷漠、官僚氣十足。他們認(rèn)為，與學(xué)生相處要是沒有權(quán)威氣派，那就是人的一種弱點(diǎn)。為了證明這種態(tài)度是正確的，甚至發(fā)表了這樣的意見：學(xué)生更愛嚴(yán)師。但是實(shí)際上，學(xué)生久久懷念卻是那些以坦率心態(tài)和慈善心腸對(duì)待他們的教師。

教育幸福，如何守護(hù)?

一、要用好自己的“簡單招式”

教學(xué)過程最優(yōu)化的第一個(gè)策略是教師自覺地為完成一定教學(xué)教育任務(wù)選擇最合理的教學(xué)方法和手段。就是設(shè)計(jì)最適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)、內(nèi)容、方法、手段、形式(即教學(xué)過程的所有基本要素)，以及適當(dāng)?shù)乃俣龋⑶冶ＷC良好的教學(xué)條件。我認(rèn)為，最簡單的方法也是最有效的方法；簡單的招式練到極致就是絕招；屬于自己的就是個(gè)性的。這個(gè)簡單招式就是在備課時(shí)，有針對(duì)性地增加學(xué)生語言活動(dòng)的預(yù)設(shè)。通過預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助自己思考得更細(xì)致、更科學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)有效性，減小隨意性。

預(yù)設(shè)學(xué)生應(yīng)用語言的機(jī)會(huì)。一堂好的英語課，應(yīng)該有側(cè)重學(xué)生輸出的良好設(shè)計(jì)。目前英語課的普遍缺陷是側(cè)重輸入量，缺少輸出量。實(shí)踐證明，一堂課上。哪怕最簡單的輸出也是必要的，有了輸出的語言學(xué)習(xí)才是有效的。同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生多一點(diǎn)正面反饋(positive feedback)，在反饋時(shí)要注意給學(xué)生時(shí)間上的準(zhǔn)備、心理上的鼓勵(lì)。

預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)的演繹方式。師生活動(dòng)，生生互動(dòng)，全員互動(dòng)，是教學(xué)活動(dòng)的基本要求。通過互動(dòng)。相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師們往往根據(jù)自己的習(xí)慣，隨意地運(yùn)用一些教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)在，通過預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)的演繹方式，可以增加教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性，降低上課的隨意性，還有助于加快課堂教學(xué)的節(jié)奏。

預(yù)設(shè)練習(xí)的鋪開程度。語言學(xué)習(xí)在教學(xué)中表現(xiàn)為四個(gè)層次，即理解、模仿、替換和應(yīng)用。教師新授知識(shí)時(shí)，應(yīng)該層層遞進(jìn)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師常常停留在前兩個(gè)層次。科學(xué)證明，小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間至多7～8分鐘，單一而持久的刺激容易引起學(xué)生的疲勞，使他們倦于參與，脫離活動(dòng)。要改變這一現(xiàn)象，就要豐富活動(dòng)內(nèi)容，經(jīng)常變換方式：①擴(kuò)大參與自由度。教師引，學(xué)生探；教師誘，學(xué)生思。對(duì)于口形、語音、語調(diào)的觀察體會(huì)，對(duì)于語法規(guī)律的初探，在方法上引導(dǎo)，關(guān)鍵處點(diǎn)撥，放手讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)；②暢通交往，互補(bǔ)渠道，利用學(xué)生間的資源差異，通過合作交往，達(dá)到思維互補(bǔ)、共振之目的；③引進(jìn)競(jìng)爭機(jī)制。在課堂上開展競(jìng)賽，評(píng)選糾錯(cuò)能手、最佳pair等。讓學(xué)生在實(shí)際競(jìng)賽中得到啟示和鼓舞。總之，預(yù)設(shè)練習(xí)的深度、密度和廣度可使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

需要強(qiáng)調(diào)的是，世界上沒有兩片相同的樹葉，學(xué)校里也不應(yīng)該有一模一樣的課堂。在持續(xù)推進(jìn)新課程、為學(xué)生的整體素質(zhì)提升和個(gè)性化發(fā)展提供積極支持的今天，對(duì)一模一樣的課堂必須予以拒絕，讓課堂富有個(gè)性，充滿生機(jī)。這就要求教師能夠在平行班教學(xué)中做好智慧擇取——研究學(xué)生本身。還要考慮班級(jí)的特點(diǎn)，甚至個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)，具體確定課堂教學(xué)的任務(wù)，選擇最適合于該班級(jí)的授課計(jì)劃，才能保證教學(xué)最優(yōu)化。

二、活動(dòng)的擺布要均衡有度

教學(xué)過程最優(yōu)化的第二個(gè)策略是選擇最適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即提問、學(xué)習(xí)新教材、練習(xí)、鞏固、家庭作業(yè)、小結(jié)等的順序。

導(dǎo)入形式要根據(jù)新舊內(nèi)容的銜接來決定。俗話說：良好的開端是成功的一半。千篇一律的課堂導(dǎo)入容易引起學(xué)生的“學(xué)習(xí)疲勞”，對(duì)于接下去開展的教學(xué)活動(dòng)也不再那么感興趣。

Daily Report，如果值日生報(bào)告從一年級(jí)到六年級(jí)一直是那么幾句，那么。學(xué)生說的沒有經(jīng)過深度思維，甚至敷衍了事，聽的學(xué)生更是沒有積極性可言。我認(rèn)為，值日生可以準(zhǔn)備專題談話，如介紹自己、家庭成員或朋友的情況，并可以向班中任何同學(xué)發(fā)問而形成free talk，這就使值日生的報(bào)告更具活力。

Prepared Dialogue，學(xué)生結(jié)合所學(xué)對(duì)話，運(yùn)用已掌握的語言技能自編對(duì)話，提前做好準(zhǔn)備，在每節(jié)課的前5分鐘時(shí)間，以2人小組、3人小組等形式表演，每節(jié)課安排1-2個(gè)組合，按座位號(hào)依次輪流。

Brain Storm，對(duì)高年級(jí)學(xué)生來說，既定的內(nèi)容顯得有些呆板，他們自己儲(chǔ)存的語言信息量已是比較多的，教師的作用就在于如何激活這些“內(nèi)存”，在新舊知識(shí)之間搭建一個(gè)信息通道。教師可以就一個(gè)話題或一個(gè)語言點(diǎn)讓學(xué)生展開回顧。讓學(xué)生形成“頭腦風(fēng)暴”。

要有面向中下層次學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)。2006年4月，我參加全國“中小學(xué)課改執(zhí)行能力骨干高級(jí)研修班”，觀摩了上海的一些英語課，其中一節(jié)課給我留下了深刻的印象。授課對(duì)象是二年級(jí)學(xué)生，內(nèi)容為“Time”，教師利用多媒體課件屏顯示一幅圖，將clock和watch分別放在不同的地方。師問：Where is theclock and where is the watch?生答：The clock is on thewall／…and the watch is in the desk／…學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的意義性練習(xí)中，利用已知句型，對(duì)clock和watch這兩個(gè)新單詞進(jìn)行運(yùn)用，讓一些尚未搞清這兩個(gè)單詞意思的學(xué)生也藉此進(jìn)行了對(duì)號(hào)入座，避免了反復(fù)跟讀帶來的枯燥感，有效防止學(xué)生的心理疲勞，更照顧了中下層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將教學(xué)的落腳點(diǎn)從“教師教”轉(zhuǎn)到了“學(xué)生練”，“語言運(yùn)用”構(gòu)成了教學(xué)的主旋律。通過當(dāng)堂操練，幫助學(xué)生熟練地掌握所學(xué)語言，使英語學(xué)習(xí)不再是“上課理解、課后記憶”的單調(diào)過程，而是學(xué)生積極參與、積累語言、體驗(yàn)成功的過程。

三、要突出語篇整體學(xué)習(xí)的專題性

教學(xué)過程最優(yōu)化的第三個(gè)策略是使教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)任務(wù)，突出教學(xué)任務(wù)中主要的、本質(zhì)的東西。根據(jù)牛津小學(xué)英語教材的編排，A部分是對(duì)話(語篇)，B、C部分是詞匯、句型。故教學(xué)的主要專題為：詞句教學(xué)和語篇教學(xué)，語音教學(xué)則滲透于其中。新課程推進(jìn)至今，廣大教師進(jìn)行詞句教學(xué)已經(jīng)游刃有余，“詞不離句，句不離景”的原則是他們進(jìn)行詞句教學(xué)的根本。然而，大部分的語篇教學(xué)卻也被“窄化”或“簡化”為詞匯加句型教學(xué)。缺乏語篇整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)的學(xué)生在教學(xué)反饋中普遍暴露出了語篇理解能力弱，缺乏閱讀語篇的良好心理素質(zhì)和正確方法。學(xué)生比較擅長做的題目是能夠從原文中找到原句作為答案的，而對(duì)于需要作出推理、想象、提煉、歸納的題目卻是無從下手。

目前，大部分教師對(duì)語篇教學(xué)也有了一定的重視，他們往往是這樣做的：讓學(xué)生聽一個(gè)語篇(該語篇含多條信息，且這些信息易混淆)，聽了1～2遍后教師就讓學(xué)生來回答4～5個(gè)問題。因?yàn)閷W(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無法記憶這么多條信息，即使有了一個(gè)大概的印象，也因沒有憑借，不會(huì)很好地組織語言。最后只能是教師說出句子的大半部分，學(xué)生接上一二個(gè)詞而已。這種對(duì)語篇材料不作分析，拿來就聽，也沒有方法指導(dǎo)的草率做法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語篇聽力產(chǎn)生畏懼心理。我認(rèn)為，對(duì)語篇要作剖析。設(shè)計(jì)的問題要有梯度；簡單的問題可以聽了就答：復(fù)雜的問題提供句型結(jié)構(gòu)作為憑借，讀了文章再答。

總之，要引導(dǎo)學(xué)生就小話題進(jìn)行比較完整的交際，不要過多地支離破碎地拎出語言點(diǎn)。如果教師在引出語篇的過程中不斷地停下來教單詞，是不利于整體認(rèn)知的。大部分教師認(rèn)同以詞句教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，但是從詞句教學(xué)到整體把握是比較傳統(tǒng)的，其實(shí)有的時(shí)候了解了整體后回過來也能理解某些字詞的意思。

教育幸福，我們共同守護(hù)

與最優(yōu)化并行，就要不斷完善教學(xué)過程的每一成分，達(dá)到教學(xué)過程的合理化。同時(shí)，在教學(xué)中充分表現(xiàn)出教師的個(gè)人能力、專長和個(gè)性魅力，引起學(xué)生深刻的情緒體驗(yàn)，使他們信賴教師，信賴他的知識(shí)、信念、高度修養(yǎng)和教育機(jī)智。也只有在這種情況下，教師才能創(chuàng)造出更有成效的新方案，以及形成自己的教學(xué)特色。我相信，在“最優(yōu)化經(jīng)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上，會(huì)更迅速地形成教師工作的這種獨(dú)創(chuàng)性，教育幸福也終將與我們不期而遇。

(作者單位：常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué))