關于設立“綜合實踐活動課程資料箱”的實踐與思考

綜合實踐活動課程，強調培養學生收集資料的能力，更強調培養學生分析整合資料的能力。隨著學生良好的探究習慣的養成，隨著現代科技給予我們的可用資源的日益豐富，學生收集資料的總量也不斷增加，而師生在課堂上能分析整合的資料就只是“冰山一角”了。那么，學生花了一番工夫得來的資料棄之不用不是很可惜嗎?于是，我在班上設立了“綜合實踐活動課程資料箱”。

(一)資料箱的出現改變了綜合實踐活動課的過程模式

我要求學生把自己收集來的資料整理好，把感想寫在后面，簽上姓名，投入資料箱，經過一段時間之后，我們打開資料箱，由學生根據內容歸類，歸類的標準與內容放手讓學生設計，教師只是在他們有困難的時候予以指導。一般情況下，整理歸類需要一節課時間，其目的是讓學生學會從宏觀上把握信息源。下節課才是師生共同分析整合資料，其目的是讓學生從微觀上對信息源去粗取精、去偽存真。這節課分析不完的，留給學生課后分析。再下一節課，則完全是學生的成果展示，學生發表自己的分析與所得，然后師生共同評議。因此，一個主題活動最少需要3節課時間，改變了以往綜合實踐活動課的過程模式。

如以“風”為主題的活動，學生根據資料歸納出與“風”有關的9個方面：(1)自然現象與成因；(2)風是資源；(3)風與人類生活；(4)風與人類生產；(5)風與軍事；(6)風與人類健康；(7)有關風的文章；(8)校風學風；(9)書畫作品中的“風”等。有一位同學在讀《太陽與風比本領》一文后(說的是風使勁吹路人。想叫路人脫上衣：而太陽暖洋洋的，路人主動脫了上衣)，提出了自己的見解：老師教育學生不能像風，讓人感到寒冷，反而達不到目的；而應該像太陽，讓人覺得溫暖，才能達到好的效果。在成果展示會上，同學們談了《詩經》中的“風”、“雅”、“頌”：“風流”一詞的褒貶兩種意思：諸葛亮的“萬事俱備、只欠東風”的神機妙算和他杰出的軍事才能。你看，這算不算“研究性學習”?長期堅持，學生一定會有進步。

(二)“資料箱”的使用過程中應注意的幾個問題

1，要注意培養學生“研究性學習”的良好習慣。這種良好習慣的核心是“研究”，學生的“研究”和老師“研究”不盡相同，只要能按照主題收集到盡可能多的資料，并有一定的見解就行。我們不應小看了學生的“研究”。

2，要注意培養學生整合信息的能力。在對信息進行整理歸類時，教師要不插手或少插手，鍛煉他們從紛繁復雜的信息中“合并同類項”的基本功，即使他們的整理歸類不太符合邏輯，教師也只能點撥而不能“越俎代庖”。

3，要注重培養學生的發散思維。與一個主題相關的信息會有很多，而歸類后的每一項又可以作為一個小的專題再進行更深入的研究。如“風”這個主題的“寫風的文章”就可以作為一個小專題，讓學生分析這些文章中的“風”都反映了什么，如傷感、自豪、孤獨、寂寞、社會背景等，這樣就可以展開新一輪的研究與學習。

4，要注重對資料箱的管理。每個班級設立一名管理員，由課代表擔任，并把學生分成若干組，設小組長，形成既分工又合作的收集資料的模式，做到既用好資料箱，又管好資料箱。

(作者單位：句容市后白中心校)