讓“操作”在課堂教學(xué)中“升值”

近幾年來不論是聽課，還是學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，頻頻聽到的往往是：請同學(xué)親自動手“折一折、量一量、畫一畫、比一比、拿一拿、掂一掂、剪一剪、數(shù)一數(shù)、擺一擺……”等詞，幾乎每節(jié)課老師都創(chuàng)造一切條件、挖空心思地讓學(xué)生“動手操作，合作交流”。似乎學(xué)生的手動起來了，課堂就真正開放了，學(xué)生就自主探索了，效果就不言而喻了。說實(shí)在的，這些做法。在有些課上確實(shí)起到了實(shí)實(shí)在在的效果，但也有不少事與愿違，給人以走過場的感覺，達(dá)不到預(yù)期的效果。在課堂教學(xué)中，如何提高操作的實(shí)效，我想結(jié)合平時的教學(xué)談一點(diǎn)體會。

一、操作中質(zhì)疑，開啟智慧的大門。講解“三角形兩邊之和大于第三邊”這一課，新課伊始，教師問： “同學(xué)們喜歡做游戲嗎?這節(jié)課我們就來做一個玩小棒的游戲，猜猜3根小棒能圍成三角形嗎?動手試一試。”通過操作和交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：3根小棒有時能圍成三角形，有時圍不成三角形。為什么3根小棒有時能、有時卻不能圍成三角形?教師再一次讓學(xué)生選擇3根不同的小棒動手操作，直到探索出規(guī)律來，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒非常高漲。這是因?yàn)椋剿鞯囊?guī)律是學(xué)生在操作中自行產(chǎn)生的疑問，而這一疑問又與他們的生活(玩游戲)密切聯(lián)系，所以他們有一種解疑、釋疑的迫切感。教育家贊可夫說過： “教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用。”

二、操作中導(dǎo)入，激發(fā)探索的欲望。 “圓的周長”的導(dǎo)入，有位教師是這樣展開的：首先出示一個圓形鐵絲環(huán)，提問：誰有辦法量出這個圓的周長?指定學(xué)生實(shí)際操作，學(xué)生將圓環(huán)拉直后測量：教師肯定這一方法后。又出示一個圓形硬紙片，提問：誰會量出它的周長?學(xué)生經(jīng)過思考、討論后認(rèn)為可用將紙片在直尺上滾動一周的辦法來量，教師又讓學(xué)生實(shí)際操作，又一次肯定了學(xué)生的方法。接著教師又提出要想知道學(xué)校圓形金魚池的周長，是不是可以用“拉直”或“滾動”的方法呢?學(xué)生在哄笑后冷靜地思考出用繩子繞水池一周后再測量繩子的方法。于是教師讓學(xué)生模擬這一方法，測量一個水杯口的周長：在學(xué)生有點(diǎn)自鳴得意時，又拿出一個掛有小球的繩子不停地轉(zhuǎn)動，形成了一個“虛圓”，加重語氣問： “你們會測量它的周長嗎?”學(xué)生一下安靜下來了，苦思冥想。教師適時啟發(fā)：能不能像研究長方形、正方形周長的計(jì)算方法那樣，看看圓的周長到底與什么有關(guān)?有什么樣的關(guān)系?教師拿出兩根掛有小球的長度明顯不同的繩子，一起不停地轉(zhuǎn)動，形成了兩個大小不同的“虛圓”如圖 從而引出對圓的周長計(jì)算方法的探索。

三、操作中明理，感悟智慧的內(nèi)涵。教學(xué)“34+16”，教師先讓學(xué)生交流各自的算法，再組織學(xué)生擺小棒、撥算珠，借助直觀，理解算理、算法，實(shí)現(xiàn)有效的交流。對于低年級學(xué)生來說，語言表達(dá)能力和理解能力都不強(qiáng)，直觀操作正可彌補(bǔ)學(xué)生對話交流中表達(dá)不清、理解不深的缺陷，為學(xué)生充分闡述各自的算法、理解算法提供有效的支撐。通過操作，學(xué)生對算法的掌握才能脫離原先機(jī)械模仿的層面，在理解中得到提升。同時，學(xué)生在交流各自的算法之后，急切想知道算得對不對，這時組織操作、檢驗(yàn)算法，是應(yīng)學(xué)生所需，非教師強(qiáng)求。讓學(xué)生在操作中理解算理，掌握知識，能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識，發(fā)展思維能力。

四、操作中求異。放飛囚禁的情愫。一年級教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)(退位) “23－7”，教師先要求學(xué)生拿出2捆小棒和3根小棒，再要求學(xué)生從23根里拿走7根，給學(xué)生充分的時間，讓他們?nèi)[弄，去思考。這一放手操作，激活了學(xué)生的思維。每個人都有一種表現(xiàn)欲，尤其是一年級的孩子，在教師十分信任地充分放手讓他們?nèi)ゲ僮鳌⑷グl(fā)現(xiàn)后，他們的小手也就隨著他們活躍的思維積極活動起來了，出現(xiàn)了多種拿法。教師再引導(dǎo)學(xué)生從多種拿法中尋求相同點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷“動作操作——表象操作一一符號操作”的過程，從而理解算理，掌握算法。在：這一過程中，學(xué)生的思維在操作中如放飛的風(fēng)箏，在“藍(lán)天”中自由馳騁，掌握知識的同時放飛著探索科學(xué)的理想。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，更是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師在關(guān)注外在活動的同時，更應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動的過程。讓學(xué)生在操作中發(fā)展，在操作中創(chuàng)新，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的大舞臺上充分展：示激情、智慧和個性。

(作者單位：泰興市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))