長成須讀五車書

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，這是時代的使命，是中華崛起的呼喚。

然而，當(dāng)前的小學(xué)生閱讀中還存在著種種令人擔(dān)憂的問題，譬如——

身陷題海、無時間閱讀。語文教育界的有識之士早就大聲疾呼。語文教學(xué)要搬掉兩座大山，一是問答如山，一是習(xí)題如山。今天的語文課堂閱讀教學(xué)依舊是繁瑣的分析、提問，死板僵硬、枯燥乏味，學(xué)生因厭惡語文課而失掉讀書的興趣。課外語文實踐練習(xí)則被異化為做之不盡的練習(xí)卷，機(jī)械繁瑣的作業(yè)題占滿了學(xué)生課外的時空。使得他們疲于應(yīng)付，不能多讀書。

放任自流，閱讀隨意化。對學(xué)生閱讀，只止于號召和布置，既缺乏有目的、有計劃的指導(dǎo)，也不關(guān)注學(xué)生閱讀的實際狀況。學(xué)生課外讀書全憑各自興致。由于小學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力和有效指導(dǎo)，粗糙、低劣甚至庸俗的讀物乘虛而入，大行其道。學(xué)生閱讀不擇內(nèi)容，有的學(xué)生或沉緬于流行的時尚文化快餐，或迷戀荒誕、暴力、色情的動漫繪本和內(nèi)容不良的“口袋書”：一些學(xué)生讀故事、小說只追求離奇的情節(jié)，讀報紙雜志專盯住奇聞怪事：不少學(xué)生閱讀時走馬觀花，閱讀后則如過眼煙云。

瞄準(zhǔn)考試，閱讀范圍狹窄。為了快速提高短文分析能力，過多地推薦可能與考試、檢測有關(guān)的書目，著眼于引導(dǎo)學(xué)生閱讀幾百字的短文，讓學(xué)生做一些符合考試題型的練習(xí)；即使讀名篇、名著也只關(guān)注文本的遣詞造句、描寫刻畫，忽視其它的因素和功能。

偏重展示，做面子工程。把學(xué)生讀書活動的關(guān)注點放在熱鬧的氛圍和引人注目的形式上，為了應(yīng)付檢查，過分追求閱讀成果的物化和展示，以至使學(xué)生或因遠(yuǎn)離樸實自然的閱讀、或因過重的負(fù)擔(dān)、或因失去自主閱讀的時空而對閱讀生倦、生畏、生厭。

此外，還有“讀書偏食”：學(xué)生閱讀內(nèi)容集中在文學(xué)書籍，極少涉獵科普科幻讀物和社會、歷史、文化類讀物；“指導(dǎo)繁瑣”：教師進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)過多地受課堂教學(xué)設(shè)計的影響……林林總總，不一而足。產(chǎn)生這些問題的原因自然是多方面的，而以下三點，我們更應(yīng)予以足夠的關(guān)注和重視。一是由于為應(yīng)試而教的不良傾向的嚴(yán)重影響，教師和家長過分注重學(xué)生書面考試的分?jǐn)?shù)，擔(dān)心課外廣泛閱讀會浪費(fèi)學(xué)生的時間和精力，影響學(xué)習(xí)成績，而長期以來，社會又僅以學(xué)生的考試成績來評價教師的水平與業(yè)績，這也導(dǎo)致不少教師只關(guān)注分?jǐn)?shù)，無暇顧及學(xué)生的課外閱讀。二是一些教師對課程改革、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神以及課外閱讀的深刻意義認(rèn)識不足，心浮氣躁、急功近利；一些教師自身讀書少，尤其對兒童讀物讀得不多，難以有效地指導(dǎo)學(xué)生：三是當(dāng)今社會缺乏讀書的良好氛圍。城鎮(zhèn)公共圖書館少，對小學(xué)生開放的更少。多數(shù)家庭沒有藏書或不常購書。部分對教育比較重視的家長為孩子購買一些書，但主要是練習(xí)冊、復(fù)習(xí)用書、學(xué)生作文選等教輔讀物。甚至，在一些地方，崇書愛書、倡言讀書已成了寂寞而困難的事了。在這樣的背景下，一些學(xué)校也就忽略了對學(xué)生、教師課外閱讀的要求、研究和管理。學(xué)校圖書館(室)的圖書館數(shù)量不足，更新緩慢。這些問題不能等閑視之!因為它影響著一代人的成長!

我們必須采取有效對策。

從認(rèn)識層面上說，我們必須站在實施課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的高度來看待、研究和開展課外閱讀。著眼于學(xué)生發(fā)展，一切為了學(xué)生發(fā)展，只為學(xué)生發(fā)展，而不是為了其他。

從操作層面上說，開展課外閱讀活動應(yīng)結(jié)合新課程實驗來進(jìn)行，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)追求，把重點放在指導(dǎo)的過程中。近些年來，廣大教師積極探索，創(chuàng)造了許多寶貴經(jīng)驗。我們以為，以下幾點在當(dāng)前有著更為重要的現(xiàn)實意義。

一、改革語文課堂教學(xué)，努力為小學(xué)生課外閱讀提供時空保證，推進(jìn)課外閱讀的開展。譬如，“南京市振興小學(xué)生課外閱讀行動計劃”研究基地學(xué)校首先進(jìn)行的“一篇課文兩課時教學(xué)”的探索。老師們改變了過去三課時完成一篇課文教學(xué)的習(xí)慣做法，努力從繁瑣的形式主義教學(xué)中跳出來，在提高教學(xué)效益上下功夫。教學(xué)中力求突出重點、簡潔明了，或緊扣關(guān)鍵詞語，教活一篇；或抓住重點語句，串聯(lián)整篇；或精導(dǎo)一段，撥通全文；或突破一點，舉一反三。課堂教學(xué)朝著激發(fā)閱讀興趣、豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，提高語文素養(yǎng)的方面發(fā)展，引導(dǎo)著學(xué)生走進(jìn)文本、親近語文，熱愛讀書。課堂效益的提高，不僅為課外閱讀提供了時空保證，而且有力地影響著、促進(jìn)著學(xué)生課外閱讀的開展。

二、開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課，切實加強(qiáng)對小學(xué)生課外閱讀的有效指導(dǎo)。許多學(xué)校都將課外閱讀指導(dǎo)納入語文課程體系。每周安排一至兩節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，排進(jìn)課表。課外閱讀指導(dǎo)課主要以培養(yǎng)學(xué)生讀書的意識、選擇讀物的能力和良好的讀書習(xí)慣為重點。譬如，我們在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，集中全市廣大教師、學(xué)生的意見，提出了適合小學(xué)生閱讀的推薦書目。推薦的書目涉及中外古今的童話、寓言、故事、詩歌、散文、小說作品、長篇文學(xué)名著和科普、科幻、歷史、文化各類讀物，按年段分段編排。各校從學(xué)生實際出發(fā)，向?qū)W生提出建議，給學(xué)生以充分選擇的自由，同時開列出有“特別推薦”意味的重點書目予學(xué)生以引導(dǎo)。許多教師十分關(guān)注學(xué)生對推薦圖書的閱讀狀況，并根據(jù)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的具體情況隨時提出自己的建議，給予指導(dǎo)。有些教師還嘗試著把開列書目的權(quán)利逐步交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生能獨(dú)立地開出一份屬于自己的閱讀書目，并根據(jù)書目安排自己的課外閱讀，主動地投入到書籍的海洋中去。有益的讀物中都蘊(yùn)有豐富的精神營養(yǎng)，但有些書里也有對小學(xué)生不宜的內(nèi)容，比如《三國演義》里面人物的爾虞我詐、勾心斗角，《水滸傳》里打斗的血腥場面，《哈利·波特》中的冒險行為等等。老師們就在課外閱讀指導(dǎo)課上加強(qiáng)引導(dǎo)，避免可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，著力提高學(xué)生選擇、鑒賞能力。

在課外閱讀指導(dǎo)課的實踐中，廣大教師都能注意研究小學(xué)生年齡特點，采取各種為小學(xué)生所喜聞樂見的方式，并努力用“晨間自由讀書”、“讀書節(jié)”、“美文誦讀大賽”、“故事會”、“讀書小沙龍”、“作家走進(jìn)校園”、“師生同讀”、“親子共讀”、“讀書小明星評比”、“書香家庭評比”、“課外閱讀網(wǎng)”等課外閱讀活動緊密地聯(lián)系起來，指導(dǎo)活動的開展、交流體會和方法、解決活動中的困惑和難題，讓每個學(xué)生當(dāng)課外閱讀的主人，把閱讀當(dāng)作一種樂趣、一種享受，從而燃起更熾烈的閱讀熱情，更愛讀書，會讀書，讀更多的書。

三、加強(qiáng)陣地建設(shè)，努力讓每個孩子有書可讀。譬如，許多學(xué)校都能從實際出發(fā)，籌撥資金、購置圖書，逐步豐富學(xué)校圖書館的書源，全天候開放圖書館和閱覽室；有些學(xué)校在教室里、走廊中設(shè)置圖書角、圖書柜，讓學(xué)生可隨時取書閱讀；有些班級創(chuàng)辦了“掛單小圖書館”，讓每個學(xué)生把自己所有的書刊編寫成書單，掛在教室墻上，便于同學(xué)間相互借閱；一些農(nóng)村小學(xué)開展了“購兩本讀百本”活動，一個班50名學(xué)生，一人買兩本書，一個班學(xué)生每人就有一百本可讀；有些班級把教室里的圖書從淺到深分成不同的級別，分級歸類陳列，鼓勵學(xué)生“讀書晉級”，不斷擴(kuò)展自己的閱讀范圍、提高自己的閱讀水平。有些教師能主動與家長溝通，共同設(shè)計家庭小書屋、家庭圖書角，有的與區(qū)縣少兒圖書館開展共建活動，為學(xué)生辦理借書證，定期組織到少兒圖書館去閱讀；教研室還會用書店、書局等社會有關(guān)部門為小學(xué)生設(shè)立“課外閱讀專柜”，向貧困地區(qū)學(xué)校、貧困家庭學(xué)生贈送書籍期刊。種種從實際出發(fā)的舉措，保證了廣大小學(xué)生有書可讀，有許多適合的好書可讀。

四、教師首先應(yīng)當(dāng)讀書。從教育的角度說，讓學(xué)生喜歡讀書，教師就應(yīng)首先喜歡讀書，要培養(yǎng)學(xué)生成為“讀書人”，教師自身首先應(yīng)成為“讀書人”?！白x書是教師的力量所在，面對書籍，老師們應(yīng)當(dāng)比孩子們更‘饑渴’，缺少讀書的意識比沒有書讀更可怕”(楊昭：《學(xué)會“點燈”》)。教師通過讀書提高自身多方面的文化修養(yǎng)，才能在推進(jìn)課外閱讀活動中承擔(dān)起推薦讀物、組織指導(dǎo)閱讀活動與評價的任務(wù)，才能以一個學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷驗證過的方法指導(dǎo)和影響學(xué)生。

語文教師主要應(yīng)讀些什么呢?實踐與研究告訴我們：一是讀一點語文教育史的書、語文教育理論方面的論著、閱瀆學(xué)、寫作學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)等相關(guān)學(xué)科的著作以及名師的傳記、實錄，從專家的精辟見解、論述和名師的精彩人生、課例中汲取營養(yǎng)，獲得啟迪。二是讀一點兒童心理、學(xué)習(xí)心理等心理學(xué)方面的書，使自己在實踐中能順應(yīng)學(xué)生心理規(guī)律和特點，組織、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀活動，不斷提高質(zhì)量、層次和品位。三是要閱讀文學(xué)名著、歷史、科普等讀物，特別是兒歌、兒童詩、童話、兒童成長小說等各種樣式的兒童文學(xué)作品，讓那些童心跳躍、童趣盎然的童詩、童話，那些貼近生活、貼近實際的兒童成長故事，把我們帶回兒童時代，帶進(jìn)孩子內(nèi)心世界的深處，實現(xiàn)和兒童心靈間的“零距離”溝通。

一切為了學(xué)生，遠(yuǎn)離浮躁、喧囂和功利，我們的課外閱讀，我們的語文課程必將迎來陽光明媚的春天。

(作者單位：南京市教學(xué)研究室)