巧妙溝通 辯證施教

教學“確定位置”，在認識“第幾排第幾號”時，筆者有幸聽了這樣一個片斷：

課件出示第一幅圖(紅星劇場)。

師：你能找到一排5號、三排8號、四排1號嗎?

生：(分別上臺在圖中指出)

師：第幾排第幾號你是怎樣確定的?

生：第幾排是從前往后數，第幾號是從左往右數。

師：這個劇場的座位號是怎樣排列的?

生：從左往右都是1、2、3、4……這樣連續的數課件出示第二幅圖(大華劇場)。

師：這兩個劇場的座位號一樣嗎?不同在哪里?(小組合作討論)

生1：大華劇場分單號區和雙號區。

生2：單號區的座位號每排是按l、3、5、7、9……這樣的數排的。

生3：雙號區每排是按2、4、6、8、10……這樣的數排的。

師：四排1號、二排9號、三排8號在哪兒呢?

生：(在圖中用鼠標分別點出)出示小紅的一張電影票(利用實物投影呈現)。

師：與本節課有關的信息有哪些?

生：小紅的電影票是第五排第8號。

師：猜一猜，坐在小紅旁邊的是第幾排第幾號?

生1：第五排第7號和第9號。

師：還有其他的情況嗎?

生2：也有可能是第五排第6號和第10號。

師：同一張電影票，旁邊的座位號為什么會有兩種不同的情況?

生1：不分單雙號的劇場就會出現第一種可能。

生2：假如是分單雙號的劇場，就會有第二種可能。

生3：先要看劇場的座位號是怎樣排列的，才能確定好位置。

師：生活中這樣的例子還有哪些?

教學反思

本教學片斷，教師精心預設了3個環節：讓學生在獨立學習中自主掌握“位置”確定的方法：在合作學習中比較交流第二個劇場“位置”的不同：在猜想活動中，教師巧妙出示一張電影票，誘導學生主動獲取相關信息，通過學生的猜想，自然地把兩種不同劇場確定位置的方法溝通起來。這樣，既促進了學生的想象，發展學生的空間觀念，又有機整合了教學資源，滲透“可能性”的數學方法。辯證施教，培養了學生思維的靈活性，使學生深刻感悟到數學與生活的密切聯系，同時展現了數學獨特的魅力與價值。

(作者單位：南京市鳳凰花園城力學小學分校)