中學英語課堂教學節奏的構建

中學英語課堂教學節奏是指教師在課堂教學過程中，根據教學內容的特征，以及學生的心理生理發展水平和事先設計好的

教學流程等，巧妙地組織教學，有規律地對學生施加教育影響力，從而使教學過程呈現出理想化的狀態。本文試圖從教學信息量、學生認知水平、教師語言表述能力、教學方式運用、教學時間分割、教學形式變化等角度來探討如何把握中學英語課堂教學的節奏。

所謂課堂節奏美就是在課堂教學進程中，經過師生共同努力創造出的有規則的和諧完美的氛圍。它可使學生全身心沉浸在一種愉快輕松的氣氛中，同時也處在一種渴求知識的最佳狀態中去獲得情操的陶冶、知識的掌握、能力的形成。目前，在一部分英語課堂中存在著兩種偏向：一種是教學密度的一味加大，課堂氣氛異常緊張，即所謂“張”的過度；另一種是課堂氣氛熱熱鬧鬧，教學設計花里胡哨，即所謂“弛”的過分。這兩種做法都很難取得理想的教學效果。

美學大師朱光潛在他的《從生理學觀點談美與美感》一文中說：“人用他的感覺器官和運動器官去應付審美對象時，如果對象所表現的節奏符合生理的自然節奏，人就感到和諧而愉快。”從朱先生的論述中我們可以引申出：要達到教學的理想效果，最好的辦法是使教學與學生的生理與心理相應和。所以有效的課堂教學節奏主要體現在教學進程速度的快慢得宜、教學活動外部特征的動靜相生、教學活動信息量度的疏密相間、教學過程態勢的起伏有致、教學語言調節的抑揚頓挫以及課堂教學的整體和諧等方面。影響教學節奏的因素有學生認知水平、教學信息量、教師語言表述能力、教學方式運用、教學時間分割等。

了解學生認知水平，構建“快慢相宜”

英語學習的認知結構包括認知主體深層意識中的態度、興趣、策略、經驗、經歷和英語知識及技能等心理定勢，是一個內在結構連續組織和再組織的發展過程。真正的英語學習就是英語輸入與認知結構中已有的適當觀念建立起有機聯系，實現新舊知識的意義同化和順應。所以課堂教學的關鍵是處理好教學內容與學生原有知識結構水平之間的關系，解決好知識遷移問題。根據蘇聯心理學家維果茨基觀點，學生既有由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平，也具有將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異即“最近發展區”，使我們必須考慮教學不能只適應發展的現有水平，而應適應“最近發展區”，從而走在發展的前面，最終跨越“最近發展區”而達到新的發展水平。

把握教學信息量，構建“疏密相間”

為了在課堂有限的時間內最大限度地給學生創造聽、說的機會，激發學生的學習興趣和提高其智力活動的質量，學生需要大容量、高密度的英語信息輸入。因此，在英語教學中應堅持給學生提供源于書本但又多于書本的語言材料，并加快課堂操練的速度和加大操練量。但必須注意遵循量力性原則，針對教學的重點、難點和疑點，結合學生的認知規律，適當放慢進度，減小密度，讓學生有深思熟慮的時間。所以英語教師備課時除認真分析教材、明確教材的知識容量外，還應考慮在此基礎上強化什么知識、弱化什么知識、補充什么知識。信息量的疏和密直接影響學生心理感受的變化，疏給人舒緩、輕松的感覺，密則使人感到急促和緊張。密而不疏，會給人以堆積感。而一味地疏而不密，則會使人產生空疏感，學生情緒過于松弛，注意力就難以集中。只有疏密相間，才會給學生帶來有張有弛的心理節律，保持旺盛的精力。

提高教師語言表述能力，構建“收放自如”

在教學過程中，教師語言的抑揚頓挫變化和呈現力的變化是教學節奏的重要表現形式。教師教學語言的美，一方面來自語言表達的準確、恰當和生動，另一方面則來自教學語言中速度的快慢、節拍的強弱、力度的大小等的交替交換，以及句子長短、語調升降的有規律變化。這種抑揚頓挫、富有韻律感的教學語言使教學具有鮮明的節奏。現代生理學研究表明，人在一種單調的聲音刺激下，大腦皮層會很快進入抑制狀態，而抑揚頓挫、具有節奏感的教學語言能有效地打破大腦的抑制狀態。在教學中要善于將莊重嚴肅的語言與詼諧幽默、妙趣橫生的語言有機交替起來。只有口語英語嫻熟的教師才能在課堂上牢牢的把握住教學節奏，做到能收能放。

靈活運用教學方式，構建“張弛有致”

“張”就是緊張、急促，“馳”就是輕松、舒緩。如果英語課堂教學一味地“張”，會造成學生緊張的心理，影響其學習效果；如果一味地“馳”，學生會精神渙散，影響其聽課效率。因此，教師在課堂教學中，既要采用比賽、搶答等活動形式和使用緊張、急促的語言造成緊張的課堂氣氛，也要運用游戲、故事、歌曲等活動形式和使用活潑、幽默的語言使學生心理輕松、愉快。通過張與馳的互相錯落，使課堂教學活動產生韻律美。

英語課堂教學中有許多種活動方式。從教師方面講，有講述、講解、板書、分析、提問、朗讀等；從學生方面講，有聽講、思考、提問、討論、回答、朗讀、作業等。教師在組織英語教學時，要巧于設計和安排教學方式，講究教學方式的間隔變換和合理搭配，以使課堂教學有動有靜，動靜結合，在動靜交替中有節奏地進行。英語語言的掌握離不開大量的語言實踐活動。教師必須巧妙地設置多種情景及方式來豐富教學內容，調整教學節奏。

科學分割教學時間，構建“動靜相生”

在教學中，教師作為“訓”的主體，其主導作用的發揮，是建立在學生“練”這一主體主動發揮作用的基礎上的，課堂教學節奏往往是主導強于主動，“訓”快于“練”。當學生表現出對“訓”已處于飽和狀態時，就應通過“練”來放慢節奏，調節緊張的氣氛，鞏固已學內容；如發現因“練”的節奏過慢而效率低下時，教師應及時以“訓”促“練”，這樣就會使課堂節奏得到有效調控。調查表明：一節課當中，學生的認知積極性呈現一個波形，最初的3～5分鐘注意力不穩定，其后的30分鐘是一般學生進入注意力最積極的時期，下課前7～10分鐘注意力又開始逐漸趨于衰退，這為我們設置教學起伏劃定了大致區域。在一堂課的開頭，設計的問題要難度適當，于不知不覺中激發起學生學習的熱情；而那些要求較高、強度較大的思維訓練，要放在學生思維活動最積極的時間內進行；至于下課前幾分鐘，不妨安排一些聽說讀寫的小活動，以達到在愉快的氛圍中鞏固所學知識的目的。

課堂教學節奏是客觀存在的。教的節奏必須根據學的節奏，在教的過程中，必須根據學生身心發展的規律調整和處理好緩與急、疏與密、收與放、張與弛、動與靜、言與行、寬與嚴、起與伏等方面的教育行為與度量。教師必須優化課堂教學結構，精心設計豐富多彩、新穎多變、起伏有致的活動形式。并且搭配合理，穿插得體，銜接有序，融洽統一，構成英語課堂整體節奏的整體和諧美。從而使整個英語課堂教學節奏分明、充滿活力，給學生以美妙的藝術享受，使其在身心愉悅中接受到深刻的教育。

（作者單位：江蘇省淮安中學）