信息技術教師專業(yè)發(fā)展的途徑

終身教育和終身學習觀念，開啟了全新的教師教育，對教師專業(yè)發(fā)展起到了先導作用。受終身教育思潮的影響以及社會對教師素質要求的不斷提高，教師專業(yè)化日益成為世界教師教育的發(fā)展趨勢與潮流。培養(yǎng)具有專業(yè)化水準的教師成為當前教育改革的目標和提高教育質量的保障，教師專業(yè)發(fā)展日益成為眾人關注的焦點。新課程的理念也特別重視培養(yǎng)學生在信息社會中學習和生存的能力，信息技術教師在培養(yǎng)學生學習能力和信息素養(yǎng)過程中扮演重要角色，信息技術教師專業(yè)發(fā)展理應受到重視。

專業(yè)發(fā)展的要求

信息技術教師作為教育信息化的先驅，其專業(yè)發(fā)展必將符合更高的要求。首先，信息技術教師要有敏感的信息意識，具有信息加工、信息生成和信息創(chuàng)新的能力。其次，信息技術教學本來就是思想與技術教育，是一種整合了技術，用技術支持的教學，信息技術教師應將信息技術能力積極應用到課堂教學中去，實現課堂教學的最優(yōu)化。再次，信息技術教師必須在教學中引領學生提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的合格畢業(yè)生。

新的信息技術課程從理念到內容都是全新的，以致帶來教學方式和評價方式發(fā)生根本性變化。對于處在課程改革時期的每一個信息技術教師來說，無論是初出茅廬的新手教師，還是經驗豐富的專家型教師，都將面臨職業(yè)生涯中的一次重大挑戰(zhàn)。要應對挑戰(zhàn)，成功完成角色轉型，教師一方面需要學習先進的教育理論，更新專業(yè)知識，另一方面需要在課程標準的指導下積極參與實踐，通過教學實踐，創(chuàng)造并積累好的方法和模式。

阻礙專業(yè)發(fā)展的三個問題

在信息時代，信息技術對人類的影響有目共睹，而對于信息技術這門基礎學科的思想和態(tài)度卻在“應試”的大環(huán)境下無法馬上改變，不論是學生、家長、其他科目教師、學校領導還是信息技術教師本身，思想都沒有從忽視信息技術的狀態(tài)中轉變過來。這對于信息技術教師專業(yè)發(fā)展的要求來說，信息技術教師的現狀難如人意。

首先是數量不足。具體表現在：一是信息技術教師整體數量不足；二是條件差、偏遠地區(qū)信息技術教師數量不足。據統(tǒng)計，2000年底，我國中小學有專兼職信息技術教師約11萬名，而我國現有中小學約62萬所，按每所中小學需要一至兩名信息技術教師計算，我國中小學信息技術課程教師需求數量最為保守的估計也要在60萬名左右，目前的數量是遠遠不符合實際需要的，而信息技術教師的缺乏在條件差、地理位置偏遠的地區(qū)尤其明顯。

其次是質量不高。就目前的信息技術教師而言，群體呈現出這樣的特點：一是教師年輕，缺少教學經驗，實踐性知識缺乏，信息技術教師對于如何教、教什么還處于摸索階段，同一課程標準下的信息技術課教學在不同的學校差別很大；二是教師學科專業(yè)水平偏低，大部分教師是半路出家或從其他專業(yè)轉行而來；三是兼職教師比例很高，這些教師一方面承擔著信息技術學科的教學任務；另一方面還擔負著繁重的其他學科的教學任務。以江西某地級市重點中學為例，該校有7名信息技術教師，但只有一名教師是教育技術學專業(yè)畢業(yè)的，一名是物理實驗教師轉教信息技術教育的，其他均為兼職教師。

最后是教師待遇差，隊伍相對不穩(wěn)定。由于我國教育體制的限制等原因，信息技術學科在學校還處于領導、家長不重視的地位。很多地方信息技術教師的現狀既是信息技術課的任課教師，也是實驗室管理員、機器維修員，或者還是網絡管理員、技術輔教人員，甚至有些教師還兼管學校的水電等雜活，工作繁雜且職責難分。

作為信息技術課程的執(zhí)行者，信息技術教師必須提高自己的專業(yè)知識、專業(yè)技能和教學理念，當然，這種現狀的改變是要從多方面來進行的。傳統(tǒng)的教師培訓模式——脫產學習在短期內是無法滿足的，短期培訓也受到了一定的限制，因此，對信息技術教師的在崗培訓是非常有必要的。

專業(yè)發(fā)展的六種途徑

信息技術教師的專業(yè)發(fā)展，可以從兩個層面上進行：在團隊層面上，可以采取參與式培訓，也可以開展“聽－說－評課”活動；在個體層面上，可以采用基于虛擬學習社區(qū)的學習，運用教育教學理論進行行動研究和反思性教學等途徑來促進信息技術教師的專業(yè)發(fā)展。

要實施參與式培訓。教師的專業(yè)發(fā)展是一個積極主動的過程，同時也受到外界因素的影響。在新課程實施過程中，培訓仍然是促進教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方式，搞好新課程的師資培訓工作，也是基礎教育課程改革的重要組成部分。

教師在教育實踐中的主體性參與，是教師發(fā)展的根本性動力。參與式培訓賦予每位教師平等學習和表達的權利，有利于形成活躍、寬松、和諧的教學情景。在這種情景中的參與能夠給教師帶來交流的愉悅，從而調動其主動參與的熱情，發(fā)揮其創(chuàng)造力。參與式培訓還十分重視教師的已有知識經驗，把它視為重要的培訓課程資源。在一定意義上，尊重教師的經驗就意味著尊重他們的人格。因此這種互動式的培訓更容易拉近教師與培訓者之間的距離，使教師產生心靈的共鳴。

目前，為了使教師能夠理解新課程，盡快地成為課程改革的推動者，從國家到地方已陸續(xù)開展了各級高中信息技術教師的培訓。伴隨著課程改革的推進，教師培訓從理念到方式也都在發(fā)生著變化。在培訓理念方面，它開始強調教師的主動參與和自我提高。在培訓方式方面，相對于以往“專家臺上講，教師臺下聽”的方式，現在的培訓注入了更多的互動色彩。

參與式培訓的過程也是教師之間分享彼此的教學經驗和成功做法的過程。它將教師現有的個體化知識經驗通過交流展現出來，除了可以直接為其他教師在學習中充分運用之外，還可以為學習群體提供可利用的資源。

要開展校本培訓。校本培訓是以學校和教師為本位的培訓活動，它立足教師自身的教學實踐，依據并發(fā)展教師的興趣，提升教師進修的水平。它將學校和教師的教育教學實踐活動中的問題與成功經驗作為研究課題，促使教、學、研一體化。它以教師教育教學的成功為內在激勵機制，促使教師不斷學習、持續(xù)發(fā)展。顯然，在新課程背景下，結合學校的實際情況和教師成長需求開展的校本培訓，是促進信息技術教師成長的有效方式。

要開展“聽－說－評課”活動。“聽－說－評課”活動是我國中小學普遍的一種專業(yè)活動方式。它直接脫胎于日常實踐并在日常實踐的情境下進行，因此它的收效也更有可能被教師運用到新的實踐中去。但是實際進行的“聽－說－評課”活動多屬經驗的做法，隨意性大，對這項活動本身也缺少一個清晰的理論分析框架，從實施環(huán)節(jié)上來說也不夠完善。當前的“聽－說－評課”活動普遍面臨著實效不大，甚至流于形式的窘境，必須對其進行改進，使其成為校本教研活動的一個具體實現形式，才能更好地發(fā)揮它對教師發(fā)展的促進作用。

要提高“聽－說－評課”活動的成效，信息技術教師應該加強理論學習，不僅要掌握一些基本的教育理論，更要關注在課程改革中提出的先進的教育理念，從而為其行動提供理論指導。掌握先進的教育理論才能提高聽課的品位，準確地發(fā)現教師課堂教學中的優(yōu)缺點，提高聽課的針對性和實效性，才能透過現象聽出本質，實現從感性認識到理性認識的飛躍。具有一定理論修養(yǎng)的執(zhí)教者在說課時不僅能夠說出他的具體做法，而且還能對他這樣做的原因做出理論的詮釋。只有根據一定的教育理論或標準對教師當前的教學行為和教育觀念進行評點并提出改進建議，才有可能促使教師在專業(yè)上有所發(fā)展。

要開展基于虛擬學習社區(qū)的學習。虛擬學習社區(qū)是基于網絡的一種學習環(huán)境，是一個通過ICT在Internet上或者是在局域網內創(chuàng)建的學習環(huán)境。在這個環(huán)境中，人們擁有一個共同的目標，進行平等的交流與合作。我們認為，它與傳統(tǒng)社區(qū)的最大差別在于：傳統(tǒng)社區(qū)是基于物理場所而形成的，其社區(qū)成員、空間、資源在形成之始就己經基本受限;虛擬社區(qū)則是在虛擬空間中由共同興趣引發(fā)形成的，其社區(qū)成員、空間、資源能夠得到很大程度的彈性擴張。

教師虛擬學習社區(qū)擁有許多特征，它是以學習和發(fā)展為基本目的；擁有教師們感興趣的共同學習主題；由不同地域的人員組成；利用信息工具來支撐交往，包括資源查尋和管理工具、通訊交流工具以及協(xié)作工具、認知工具等；享有廣泛多樣化的學習資源，主要是以多媒體、交互性和分布式為特點的數字化信息資源，也包括更廣泛意義上的指導者、教師同行等人力資源；參與主體的虛擬性；持續(xù)交往或共同的學習體驗等。

要進行行動研究。行動研究使教師對教學及課程有了深刻的洞察和正確的判斷，幫助教師按照自己的教育理念去變革教學實踐。因此，行動研究賦予教師更多的權利，拓展了教師的職業(yè)空間和自主性，促使他們?yōu)樽约旱膶I(yè)發(fā)展承擔起更大的責任，使教師最終獲得專業(yè)發(fā)展和教育實踐的解放。

教師的實踐性知識不僅有助于理解教師行為的意義，而且還能為教師的專業(yè)發(fā)展找到切實可行的出發(fā)點。教師在日常教學實踐中擁有的大量實踐性知識大多是以緘默的、隱性的形式存在的。實踐性知識的實踐性與行動性特點，決定了它的獲得只能由教師在特定領域內完成任務的經驗中去建構或創(chuàng)造。通過行動研究的過程，教師可以把這些緘默的知識揭示出來，使之進一步系統(tǒng)化，成為被世人理解的公認的理論。

正是在行動研究中，教師對各種教育教學理論做出思考、選擇，不斷地把自己的思想與他人的理論進行整合，并在自己的教學實踐中予以檢驗，從而豐富自己的實踐性知識，使個人的教學思想和理論得到審視、發(fā)展和不斷完善。行動研究是信息技術教師獲得實踐性知識的最有效途徑，通過行動研究，教師能夠建構起對理論的新的認識并賦予它們實踐意義。

要開展基于Blog的教學反思。信息技術教師要發(fā)展，首先要求信息技術教師個人應有積極向上的學習心態(tài)，要注意多渠道獲取最新的信息，在教學中要經常自我反思，經常與同事交流、探討，多與外界溝通交流。

Blog是一種新的網絡交流技術，是一種基于Web的以個性化、自組織、開放性等為特征的技術應用系統(tǒng)，用于提供用戶以日志的方式來發(fā)布網頁和資料。它以其獨特的網絡溝通方式在眾多領域得到迅猛發(fā)展。Blog是一類社會性軟件(Social Software)，是一種可以促使團體或者社群溝通和寫作的軟件。將Blog引入到教師專業(yè)發(fā)展中，它順應了新課程的反思需要與普通教師的行動研究表達方式。并且，由于它的零障礙的技術支撐和零距離的人文關懷，引起了教師作為教育主體的自發(fā)參與，實現了教師的情感互動、資源分享、思想互聯(lián)和專業(yè)發(fā)展。也為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了更為廣闊和自由的空間。

（作者單位：浙江師范大學數理與信息工程學院）