科學課“展開”在何處

科學課堂時下流行一種“一英寸寬，一英里深”的說法，指的是科學教師在引導學生研究問題時口子要小，挖掘要深，不要蜻蜓點水，浮光掠影。而我認為，這一理念說得普通一些是指科學課的展開狀況——在什么地方展開，展開得怎樣。“展開得怎樣”就是一種深度，越是展開就越有深度；深度有了，孩子的探究經歷才會更真實、更生動、更有意義和價值。“在什么地方展開”，這是展開的基點，顯示的是一種寬度；寬度的掌握也是一個十分緊要的問題。科學課的目的就是培養孩子的科學素養，使兒童得到最大限度的發展，科學教材中提供的素材很多，反映的信息量也很大，哪些要深究，哪些要略述，哪些可以展開，哪些無須拓展，教師要靈活作出取舍，要根據學生的實際情況抓住一個或幾個要點，引導學生往深處挖掘，向深處探究，切忌眉毛胡子一把抓，面面俱到。

展開在疑惑處

過去，我們自然教師常常在教材規定需要掌握的知識點上展開，以知識為重，深怕孩子弄不懂，學不會。知識要不要展開，當然要。但是圍著知識團團轉是行不通的，而且有些知識孩子恐怕早就了解了，教師如果還是照本宣科就顯得毫無意義。教師要展開的是一些規律性的知識點或者是孩子還沒有明白的地方。如在記錄一天的食物前，孩子對“什么是食物”的理解還很片面，教學時可以展開讓他們進行討論交流，有的孩子說必須用牙齒咬的東西叫食物，有的孩子說肚子能吃飽的東西叫食物……這些說法雖然不正確，但這是孩子的認識，在展開的過程中孩子的認識將越來越完善，越來越科學。教師要善于關注孩子已有的經驗，關注孩子擁有的信息，在孩子的現實水平上設計教學活動，要及時發現孩子的困惑，靈活

展開教學過程。

展開在忽略處

由于習慣或經驗的影響，孩子在科學學習時只對特征明顯或者教師提示注意的事物和現象給予關注，對一些司空見慣的東西、活動中的細枝末節、甚至實驗中的意外情況都會熟視無睹或者不以為然。而有時，提請注意的事物或現象孩子過于熟悉，對其發展價值遠不如深究一些忽略的東西。如觀察蝸牛，觸角、黏液、爬行等是觀察的重要內容，教師通常會安排較多的精力全面展開，其實這些內容孩子知道得很多，課堂上積極參與主要是因為孩子覺得有趣、好玩，在知識拓展、觀念更新、思維震蕩等方面促進不大。而蝸牛以前是不作為研究內容的，孩子對這個不起眼的材料也很少關注，我對此及時加以拓展，殼上有些什么，一圈圈的螺線、螺線有幾圈、螺線是怎樣展開的、左旋還是右旋等等，引導孩子進行深入研究。這種展開，孩子的已有經驗少，容易深入，而且能對身邊忽略的事物及現象進行關注，本身就是一種重要的科學素養，科學學習需要孩子對周圍的事物進行全面、具體、可靠的觀察和關心。因此，教師在組織孩子進行觀察、實驗、考察、制作等活動時，要隨時提醒孩子留心自己原來沒有想到的情況，要對活動中孩子忽略的地方有所估計。

展開在富有科學內涵處

科學教師在拿到教材后要“仔細閱讀，弄清活動設計的意圖”，特別要發現活動的科學內涵，體會其中的精妙之處，然后在含有科學內涵的地方適當展開，孩子的學習活動就不會停留在機械操作的層面上，就會有一個明確的發展前景。如蝸牛螺線的觀察，不要僅僅認為是蝸牛特有的一種生理現象，螺線在自然界中是普遍存在的，水的旋渦、人頭發中間的旋、牽牛花的莖、臺風的旋渦等都是螺線。螺線的展開是有規律的，通過觀察蝸牛的螺線可以引發孩子向其它事物擴散開去。同時，研究螺線也是有科學價值的，譬如氣象學家就是通過解讀臺風的“螺線”來預測天氣的。

展開在不斷產生的新問題處

科學學習以探究為核心，探究活動是聯結知識與能力、方法與過程、情感與態度的重要載體。推進探究活動的基點在問題，問題的發現、解決能推進探究活動走向深入。新問題的發現，可以使孩子獲得更多的信息，促使孩子思考新的解決方案，使孩子擁有新的體驗，擁有再一次發展的機會。《科學》教材設計和編排是很能體現這一點的，如食物單元由一天的食物、我們的身體從食物中獲得什么、吃什么、生的食物和熟的食物、面包發霉、減慢食物變質的速度、食物包裝上的信息七個內容組成，這些內容本身都是一些很好的探究性問題，而問題先后具有層次性，后面的問題均是從前面的研究中引申出來的。在這樣的地方展開，孩子覺得自然、貼切、有意思，也愿意去深入鉆研。

展開在孩子喜歡“卷入”處

美國心理學家布魯納說：“最好的學習動因是學員對所學材料有內在喜愛。”只有激發了學生的積極思維，讓他們帶著興趣、帶著猜想、帶著期望進行積極自覺的觀察，才能使他們獲取正確的信息，延續觀察的時間和次數，進而提高觀察能力。在科學學習中，相關的活動可以羅列很多，有些活動既有探究性又有趣味性，孩子表現出極大的勁頭，他們全身心地參與、忘我地研究，這種學習狀態就是“卷入”。孩子卷入后，對活動中的事物和現象才會全面關心，對其中的問題才會孜孜以求，才會不知疲倦，不達目的誓不罷休。所以教師在這些地方要極盡所能地展開，要安排充裕的時空讓孩子去探究、去享受。所謂“探究意義的經歷”或者說獲取探究的經歷和體驗，便存在于此種境界吧！如在指導學生進行鳳仙花種植實踐探究活動中，我暗示學生，如果用自己種植的鳳仙花來染指甲，將是件很有意義的事。但若是種植的鳳仙花得病的話，可能開花都很難。此舉無形中加深了不少學生對鳳仙花開花的期望，也使他們對鳳仙花的生長過程增加了更多的關注。同時，部分學生儼然把自己當作植物醫生來看待，恨不得每天都有生病的鳳仙花可以看到，說是問過花匠，鳳仙花通常會得花葉病、白斑病……都可以怎么治什么的。

展開在利于孩子表現處

因為孩子在表現的過程中，一方面是展示自己的學習成果，將內化吸收的知識、技能外顯出來，不斷檢查自己、肯定自己；另一方面是在展示成果的同時與其他孩子交流、切磋、共享，達到完善自己、共同提高的目的。在科學教學過程中，我們發現愛表現是孩子的天性，孩子也具有表現的潛力和本領。有一節《大氣壓力》，老師在演示覆杯實驗時，學生看得目瞪口呆，當我說：“你也可以做出奇跡！”時，學生一個個摩拳擦掌、躍躍欲試。由于實驗有一定的難度，一個學生在開始的時候不是很順，全班都在等他，但他仍在忘情的做著，等到他的手第三次離開紙片，看到水和紙沒有掉下來，他情不自禁的高喊：“老師，我成功了！”這時，我走過來，認真地看了看，然后握住那只濕漉漉的小手，說了三個字：“祝賀你！”并帶領全班同學為他鼓掌，那張小臉一下子神采飛揚，陶醉在幸福里，而課堂也因此熠熠生輝。

在科學探究活動中，孩子的表現直接關系活動的質量。例如要提出一個較好的問題，它就離不開孩子們羅列相關問題，從大量的問題中篩選有價值的問題，引發新的問題等表現方式；交流階段是否成功與公布自己信息、傾聽他人的見解、提出自己的疑問、觀點、審查證據、挑出邏輯錯誤、形成統一的解釋等表現環節密切相關。一般來說，科學探究包括提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流等活動，這些活動說到底都離不開孩子的表現。路培琦老師曾說過，對問題作出猜想、假設、預測、收集證據、證明，這是一個科學探究的過程，也是學生的表現過程，這對兒童的發展來說是最重要的。兒童的表現，蘊涵著他們對自然與社會的無限好奇，蘊涵著他們對自身力量的一種嘗試和試驗。

（作者單位：連云港市贛榆縣城西中心小學）