質問法

國學大師吳宓，在日記里是這樣記述和體會他在清華學堂，接受外國老師指導自己學習英語的過程的——“外國教員其教法純用質問，與中人異。其授課也，只言明日須預備至若干頁。明日上課則呼學生起立，令之誦讀，令之講解，并設為問題令為答出。或以一字為題，令作一句，包含此字于其中。一人答而不合，則問第二人，則問第三人，問至多人不知，始將此一句為之解明。于是質問之間而鈴已鳴，則又言明日須預備至第若干頁，遂即下堂。其教英文如此，而化學、歷史等亦皆如此。但如是則學生必極用功，且設為種種方法，則現時雖難，而習之一年，自可有進步也。”吳宓先生的記述啟示我們，給學生適當而具體的學習壓力，是我們老師在教學中應該切實注意的。

說實話，我們許多老師教了多年，并不真正懂得該怎樣提問。我們的老師在課堂上也提問，但是有的是為提問而提問，所問問題沒有多少價值。有的教師用拋出的問題難住學生時，就不再問了，轉而滿堂灌。在此，我們不妨仔細分析吳宓筆下的外國老師的質問教學法。

第一，是要明確布置第二天學生預習的內容。這沒有多么高深的道理可講，但是凡事貴在堅持，開始時學生可能不重視老師布置的預習內容，課堂上對老師的提問抱著“濫竽充數”蒙混過關的僥幸心理，但是上課的時候老師不斷的提問，就會使學生重視老師布置的預習內容了。在這里，重要的是預習內容要明確。第二，要堅持檢查。吳宓筆下的外國老師可謂有一股子韌勁，第一個學生回答不上來，他問第二個學生。第二個回答不上來，他問第三個……。這樣不斷的問下去，每個學生都會在老師的關注和重視范圍里。第三，要把提問的壓力轉為動力。老師這樣不斷的問，堅持問，多人問的做法，在當時作為學生的吳宓的心里，就形成了相應的壓力。我們試想，作為學生，老師布置的預習內容很具體又緊扣教材，豈能容忍自己每次提問都答不上來？在這個時候，壓力就產生了動力——必須不斷用功學習，且設為種種方法，設想老師就預習的內容，會怎樣提出問題？提出問題了，自己該怎樣回答？這樣，學生才能在課堂上面對老師的提問，實質上促使學生不斷的自學。第四，要使學生明白一個道理——學習在本質上是一種自學的過程。在整個學習過程中，學生該做什么？老師該做什么？學生自己的事情不能推給老師。當學生明白了這個道理，我們現在反復講的“學習的內在動力”，就會在學生身上真正產生。第五，要巧于設問。作為一名老師，我們從吳宓筆下的外國老師的作法中應該認識到，設置問題是相當重要的，如果太難，學生答不上來；如果太大，學生無法把握；如果太簡單，學生不用思考。所以，形成一個問題鏈是最重要的。第六，如何問更是重要。吳宓的老師注重教學的連貫性和知識點之間的關系，有的是讓復述、有的是讓背誦，有的是讓造句，這其實就是循循善誘的原則。第七，如何講。我們的老師多是把課堂上的問和講分離開來，作為兩部分處理的。吳宓的老師是在許多學生都解決不了問題的時候，才自己講解，而講解結束時，下課的鈴聲也響了。就是說，吳宓的老師在課堂上所講解的，正是學生沒有解決和無力解決的問題，是把問和講作為一個整體來處理的。第八，什么時候講。吳宓的老師給學生講的時候，是許多學生都解決不了問題的時候，這個時候，許多學生被同樣的問題難住了，整個教室里形成了強烈的解決問題的心理欲望，是學生求知欲望最為高漲的時刻，在這個時刻給學生呈現問題的解決方案，學生的聽講肯定是專心的，接受和吸收肯定是高效率的。

當前，國家新的課程標準在初等教育中日漸深入人心，各種教改精彩紛呈。借鑒吳宓筆下的文字，體會吳宓的老師當年的課堂質問教學方法，從而給學生適當而具體的學習壓力，促使學生學習內在動力的形成和長期保持，無疑有重要的價值。

（作者單位：陜西省大荔縣婆合中學）