情感教育與合作精神

情商是與我們通常所說的智商相并列的一個概念，它的很多方面與德育相滲透。細心的老師會發現，很多學生學習成績優良，也有自己的特長，但是在公開場合很害羞，與人交往時缺乏自信；有些學生在學校里顯得很孤僻，沒有什么朋友；有些學生不懂得關心別人，常表現出自私自利的一面；有些學生過分自信，已經到了盲目自大的程度；更有學生因為承受不起老師的一句批評的話而自殺……以上種種現象在當今學校里非常普遍，半數以上的學生顯現出或多或少的情感危機，也就是說，缺乏適當的情感智能。因此，向學生進行情感教育，提升其情商，是促進學生全面發展的關鍵。

情感教育包含了很多方面，例如，教學生關心他人，體察他人的情緒，對他人產生同情心，和周圍的人友好相處和合作，能正確積極地評價自己，有信心去面對工作，會調整自己的情緒和沖動，能承受一定的壓力等等。在追求升學率、過分強調智力發展的同時，情感教育往往被忽視。

教育的最終目的不是僅僅為了傳授人們知識和技術，而是為了讓人們能夠在社會上生存，為社會做出貢獻。既然社會需要的是有合作精神、有健康的心理、能自信的面對競爭的人，情感智能的培養，特別是合作精神的培養在當今的教育中就顯得格外重要。

在20世紀80年代，一個只會讀書，不聞天下事，不交朋友的人常被稱為“書呆子”，而他往往只需要埋頭讀好書就可以有一份體面的工作，在社會上輕而易舉的生存。隨著世界經濟的全球化，中國也在全球化，人與人之間的關系越來越密切，競爭激烈的同時更講求彼此合作。于是一個孤立的、不會與人相處與人合作的“書呆子”在社會上就顯得寸步難行了。例如，一個學生學習成績在學校數一數二，但當同班同學向他請教學習問題的時候，他顯得十分保守，不愿意幫助別人，生怕教了別人以后反被趕超。這是一個很典型的例子。對于這個學生來說，他的學業有成是不成功的，他缺乏關心別人的心，缺乏合作意識，缺乏健康的心理，這些都將成為他以后走向社會獨立面對挑戰的絆腳石。在當今社會中，合作能帶給人更多的想法，更廣的思路，在合作中，人們互相了解到更多有用的信息，互相學到對方的長處，互相激勵彼此的斗志，還互相帶給對方信心。

由此看來，培養學生合作精神作為情感教育的一部分，對促進學生的全面發展是十分重要的。教師應當在平時的教學過程和課外活動中，多給學生創造小組學習或工作的環境，鼓勵他們在友好的氛圍里和同齡人互相幫助共同學習。這個過程包括培養他們的領導能力——如何領導小的團隊；組織能力——如何給團隊成員分配任務和調整進度；交流能力——如何自信地用言語和肢體語言表達清楚自己的觀點，如何有禮貌地聆聽別人說話；自我控制能力——如何自我控制沖動，協調好和同伴之間的矛盾；同情心——在接受別人幫助的同時如何向別人提供幫助，如何體察別人的情緒等。研究表明，在小組人數上，6個人為一個單位最佳，學生既能夠接觸到能力不同的合作伙伴，又可以有充分的機會在小組中發揮自己的作用。在小組學習中，學生能夠模擬到將來在工作中所要擔任的角色，也能切身體會到人際交往中的一些矛盾，這使得他們在學習知識的過程中逐漸學會合作——這項重要技能。

目前多數學校還是大班制，教學方式也是整班教學很少分組，學生很少有機會了解和實踐合作，情感教育有一定空白。在這樣的教育背景下，學生尤其需要合作精神的培養。我們應該通過改變教育方式和創造有力教育環境，幫助學生完善人格，促進他們情感智能的健康發展。

（作者單位：英國劍橋中文學校）