奏出課堂教學和諧的旋律

課堂是實施新課程改革的主陣地，科學和諧的課堂教學對激發學生學習興趣、調動學生學習積極性、轉變學生學習方式、提高課堂教學效率有重要的意義。在構成課堂教學各種要素中，教師教學觀念的更新、教學形式的變革、教學方法的選擇對適應新課程改革、落實新課程“以學生發展為本”的核心理念有重要的作用。筆者就上述課堂教學中三大要素的和諧發表一些看法，供同仁們參考。

更新課堂教學觀念的和諧

美國的教育工作者一直在琢磨：“為什么亞洲地區特別是中國的學生數學那么好？”而中國的教育工作者則在想：“為什么美國有那么多天才的創新者？”在中國漫長的教育歷史上，老師教什么，學生就學什么，中國基礎教育的課堂教學自上而下，條理清晰，知識一個接著一個，課堂紀律嚴明，鴉雀無聲。全寄宿學校的學生更是與世隔絕，他們做了數學做物理，做了化學做生物，背了語文背英語，背了政治背史地。多年來，許許多多的孩子在世界奧林匹克數理化競賽中獲得金牌，為祖國爭得了榮譽。而美國教育高度分散，重視批判性思維，他們的高中有一百多種課程讓學生選修，他們上課的時間是中國的一半，他們培養出來的諾貝爾獎獲得者、創新發明家、企業集團總裁在全球是無可匹敵的。中美兩國的教學觀念不同，中方強調以教師為中心，美方強調以學生為中心，兩者是否不能融合？筆者認為，中國的國情不允許我們從一個極端走向另一個極端，我們要排除這兩種思想之間的對立，把握這兩種思想之間的和諧。我們在發揮學生探究知識主體作用的同時，不能忽視教師的重要作用，要做到更新教學觀念的和諧。

首先要做到辨證地否定。中國自古以來，有許多傳統教學思想，如“名師出高徒”，“師者，傳道、授業、解惑也”。這些都強調教師在教育中的突出地位和在學生學習過程中的重要作用。新課程改革的實施，要求教師樹立以學生發展為本的思想，在教學過程中落實學生學習的主體地位。但我們不能全盤否定傳統的教學思想，更不能割裂傳統教學思想和現代教學思想之間的聯系，而是從以教師為中心轉移到以學生為中心，我們在發揮學生主體作用的同時，對教師的主導作用提出了更高的要求。師生在課堂共同探究知識的活動中，要充分發揮學生的主動性、積極性就需要教師充分發揮主導作用，當好導演。而不能追求課堂的熱熱鬧鬧，更不能放任學生自由學習。

其次要做到推陳出新。“順木之性”才能“以致其性”。一是吸收傳統教學的優秀思想，取其精華，去其糟粕，在批判的基礎上繼承，要把傳統教學中符合新課程改革要求的教學思想繼承下來并加以完善。二是研究學生。人類賦性不齊，所具才能各異，長于此者而短于彼。和諧的教學應當注意適應學生個性，使各盡其性，教學不可以過于標準化、模式化，把學生的學習水平、學習能力、認知發展規律和教學內容結合起來，各盡其能，各得其所。和諧的教學還要承認學生智力的差異。現在的家長、學校、教師大多希望自己的學生上名牌大學、成為人才，很少有人希望孩子成為普通的勞動者，造成家長、學校、教師、學生之間的對立。我們要樹立讓智力低的學生得到他（她）能夠掌握的知識、讓智力高的學生盡量發揮他（她）的才智。

改進課堂教學形式的和諧

我國自創立班級授課制以來，大多數的課堂教學是教室制，中小學教學活動基本上是在教室里進行。限以時間，40或45分鐘一節課；閉以空間，一百多平方的教室；制以科目，語數外、理化生、政史地、音體美微機；裁以單位，所教班級學生數30—70人不等；定以目標，教師在規定的時間內要完成教的任務，學生在規定的時間內要完成學的任務。有時教與學的內容較少也得用一節課的時間。師生課堂探究活動限于一節課的40或45分鐘，教不了學不了的知識只能等到下一節課，而接下來的課則是另一科目。學生學習興趣再濃，也得服從下課的鈴聲，也得等下一節課。這種時間的割裂、課表的固定、空間的制約、任務的明確，一時易一課，一日習數科的形式給課堂教學活動帶來了諸多不和諧的因素。

可喜的是，已經有人大膽地進行改革嘗試。1998年10月12日《光明日報》報道了湖北省公安縣一位教師在家辦了“現代私塾”，用自己獨特的方式，培養兒子學習能力，用4年半時間學完了中小學12年課程，兒子參加高考還考上了名牌大學。山東省一位退休教師收教了十幾名公辦學校老師認為的“差生”，帶領這些“差生”用全日制一半學年的時間學完了規定的課程，參加高考效果較好，引起了轟動的效應。他們的做法打破了班級授課制，打破了學科老師教學科的傳統課堂教學形式，這給我們歷史悠久的班級授課制敲響了警鐘。新課程改革的實施，教材的結構、內容、體系已經發生了很大的變化，但是我們中小學課堂教學的形式卻幾乎沒有變化。當然，我們讓每一位學生接受“現代私塾”教育是不可能的，也是不可取的。徹底推翻目前的班級授課制，更不符合我國基礎教育的實際，對傳統的班級授課制進行改革是很有必要的。

一是課表編排的和諧。目前，我們中小學實際運行的課程表沒有完全按照教育主管部門規定的課時計劃編排，“考什么教什么”。以我們江蘇為例，語數外課時量普遍較大，科技課、社會實踐課等幾乎沒有。許多老師也會擅自變更教學內容，增加考試科目的上課時間。在編排上除了作文兩節連排外，其它是一學科一課時，學科之間有間隔。這樣人為的拆分了單元、模塊教學的整體性，也不方便科技課、社會實踐課、語文課、實驗課以及教學內容較多的課堂教學。課表的編排應當綜合考慮學生探究知識的時間地點、教材的基本單位、單元教學的整體性、運用知識的實踐活動和實驗操作等因素，然后依據備課組提供的導語、課文、綜合探究、實驗、檢測需要的教學時數連續排表或間隔排表。

二是課堂地點選擇的和諧。北京市地理特級教師王樹聲根據地理教學的需要，除了在學校教室上課外，街道、草原、山區、海邊、湖區、工廠、農場等地方都曾經是他課堂教學的場所，他的地理課生動有趣，教學的效果非常好。很重要的原因是他能夠根據學生學習的需要、課時安排、教學內容選擇課堂地點。合適的課堂地點有利于設計良好的學習情境，有助于學生探究、運用知識和社會實踐能力的培養。

三是科目之間協調的和諧。按照規定，中小學生學習的科目均達到十門以上，這些知識的確是青少年成長所不可缺少的。由于我們一個科目一位老師，各干各的，每位老師都希望學生把自己教的科目學得很好。而學生的興趣特長各不一樣，要求學生十幾門課程都優秀是很困難的，能夠做到的畢竟是少數人。要全面提高學生素質就要做到各個學科之間的協調和諧。相關學科的老師要一起集體備課，在研究學生的基礎上協調必修與選修、學科與學科之間教學時數、教學內容、學科作業。如政史地學科中的“科學發展觀”只需要在一科的課堂中學習就可以了，避免教學內容的重復。依據學科學習的難度、學生的特長、學生學習的能力水平布置學科作業，注意布置必修與選修相結合、獨立完成與合作完成相結合、課內完成與課外完成相結合、校內完成與校外完成相結合、長時間完成與短時間完成相結合的作業。做到學科協調、數量確當、難度適宜、做到掌握知識、培養能力、社會實踐相和諧。

選擇課堂教學方法的和諧

前蘇聯教育家A.B.盧那察爾斯基強調：“教學會不會使兒童生厭，會不會在兒童大腦皮層上一滑而過，幾乎不留任何痕跡，或相反地，這種教學作為兒童游戲的一部分而愉快地被接受，與兒童的心理融為一體，變成他的血肉，這都將取決于教的方法如何。”選擇和運用教學方法以及兩者最優結合的技術是影響學生學習效果的重要的因素。在實際教學過程中，大多數老師的困難不是在運用教學方法上而是在選擇上。很多老師不管教學內容、學生情況、教育改革怎樣變化，他（她）總是使慣了自己的方法，幾年、幾十年不變。新課改的實施、社會經濟的發展、學生身心的變化需要教師做到選擇教學方法的和諧。

一是選擇教法與教學內容的和諧。教學目標是通過教學內容來實現的，教學方法是達成教學目標的途徑。是內容選定方法，而不是方法選定內容。有些內容用這種教學方法就比那種方法好，有些內容學生自主探究能夠完成，有些內容學生自主探究是無法完成的。教師在備課時一定要根據教學內容的需要對各種不同教學方法的可能性進行分析比較，選擇與教學內容和諧的一種或多種方法。

二是選擇教法與學生學習可能性的和諧。學生知識的增長是我們教學工作的出發點和落腳點，是學生學習的可能性選定教法，而不是教法選定學生學習的可能性。新課程改革要求落實學生的主體地位，培養學生自主探究能力，但不是所有的課堂教學都能夠讓學生自主學習的。無論哪種教法的選擇，都必須考慮學生的年齡階段、已有的生活經驗、平均的學習水平等等。在學習能力水平較高的班級，應盡量使用讓學生獨立操作的教學方法；在學習態度較差、學習興趣不濃的班級應盡量綜合運用認識性游戲、學習性討論等直觀的教學方法，還要更迭多種教學方法。有的時候對同一個班級的不同學生、同一個學生的不同學習時機也要采用不同的教學方法。

三是選擇教法與教學原則的和諧。掌握知識有其規律性、系統性、連貫性、科學性，這些都是客觀的，是不以人的意志為轉移的。是這些客觀因素選定教法，而不是教法選定這些客觀因素。教學工作有理論聯系實際、因材施教、啟發性、直觀性等原則，教學方法正是根據這些教學原則引申出來的，我們無論選擇哪種教學方法或教學方法的組合都必須要符合這些教學原則。

四是選擇教法與教者自身可能性的和諧。教師自身的繪畫、音樂、表演、演講、制作課件、分析問題等能力對教學方法的選擇有一定的制約作用；教者自身的教學風格、經驗以及教學的非智力因素等對教學方法的選擇也有一定的制約作用。因此教師選擇不同教法時要充分考慮自身的可能性與能力。對于新教師來說，不僅要研究教材、學生、參考資料、自己的教法，還要研究其他教師在解決同樣教學任務時的先進方法，分析成敗得失，揭示其原因，積累在類似教學情境中優選教法的經驗。對于老教師來說，要用系統的觀點研究選擇教法，把握一切種類教法及其間的聯系，要不斷地接受新知識，尤其是現代教育信息技術，同時要防止自己選擇教法的思維定勢，善于學習運用新教法，向年輕老師取長補短。教師要做到選擇教法與自身可能性的和諧，就要努力減少自身制約教學方法選擇的因素。

五是選擇教法與教學客觀條件的和諧。教學時間長短、設備條件等客觀因素對教法的選擇也有制約作用。如問題教學法、歸納法就要比再現法、演繹法等多耗費時間，教師有時不得不放棄當初預定的方法，改用其它方法才能在限定時間內完成教學任務。在選用實際操作法、直觀法、問題探索法等教法時要充分考慮教具、實驗器材、投影、網絡等教學設備是否具備。

正確觀念是良好行動的向導，科學方法是提高效率的途徑。符合時代發展要求、符合學生身心發展變化的課堂教學觀念指導教師課堂教學方法的選擇，改善教師課堂教學的行為。觀念、形式、方法的協調會極大地提高課堂教學的效率，奏出課堂教學和諧的旋律。

（作者單位：江蘇省泰州市民興實驗中學）