此中有樂意 文思自飛揚

目前的作文教學似乎正處在一個十分尷尬的境地：一方面新的教學方法、教學觀念、教學模式層出不窮，作文研究成果空前繁榮；另一方面，無論高校還是社會對于中學生作文水平之低都驚呼不已！中國教育報記者發(fā)表的《中小學語文教育的調(diào)查與思考》系列資料表明：經(jīng)過中學六年的語文教育后，有90％學生不喜歡寫作！

面對這樣的情況，筆者分析了一下原因，覺得造成這種局面跟教師的教學方法有一定關(guān)系。正是老師對作文過多條條框框的要求，才限制了學生的思維，使得“八股作文”盛行，甚至有的學生怕寫作文、逃避寫作文。

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”（托爾斯泰語）基于上述的事實，我在寫作教學中經(jīng)常積極地鼓勵學生，幫助他們克服懼怕心理，以自然的心態(tài)對待寫作，讓他們在濃濃的“樂”意中真切的、盡情的飛揚文思。

松綁心靈

首先，降低作文標桿，消除學生的懼怕心理。在作文教學中以“基本要求”為作文教學目標，面向大多數(shù)學生，先普及再提高，我確定的三項基本寫作目標是：書寫規(guī)范清楚，思考有物有序，表達清楚通順。我努力確保教學實現(xiàn)如下目標：讓眾多思維混亂的學生學會思考，讓眾多語句不通的學生具備基本的表達能力，讓所有的學生能夠?qū)懗鲋幸?guī)中矩的文章。同時，我對文章立意不作過多限制，學生作文只要健康真實就算達到了要求。如此一來，讓所有學生不再害怕寫作，有了不怕這一基石，“樂”也就不會是空穴來風。

其次，提倡自主寫作，抒寫生活作文的真情至性。高爾基說：“文學是人學?！币粋€人的個性是在一定的環(huán)境和教育影響下，通過長期的社會實踐活動逐步形成和發(fā)展起來的，許多中學生的作文，特別是偏僻農(nóng)村中學生的作文之所以平淡無奇，甚至千篇一律，一個重要的原因就是缺乏主體意識。不敢大膽地把自己的思考、感受表達出來，擔心受到老師的批評、同學的嘲笑，得不到高分，不能獲得表揚，對自己缺乏信心，不敢大膽想象、構(gòu)思，不敢按照自己的習慣行文走筆，久而久之，個性就被壓抑、掩飾了。因此需要教師在平時的教學中以民主的理念與親和的情態(tài)去尊重學生，不但悅納其順應(yīng)師長的心理傾向，而且寬容甚至欣喜其離經(jīng)叛道、標舉自我的逆向性思維特征。鼓勵學生說自己想說的話，寫自己想寫的事，抒自己想抒的情。我的一位學生在一篇題為《另類抉擇》的作文中這樣寫道——

“小時候，我把僅有的兩毛錢塞給路邊的乞丐；我喜歡在走路時仰頭數(shù)星星——我做夢都想成為一名科學家。

可是長大了，我卻故意拿塊石頭丟進那老頭子的破碗里；我習慣低頭走路，因為那可能撿到錢——我的‘理想’是當一名百萬富翁?！?/p>

這位學生的思想很獨特、很另類，也很真實自由。內(nèi)容的真實自由、思想的獨特自由，都源于學生真實真誠的生活態(tài)度和自由健康的人格存在。我們應(yīng)給予支持，放手導引學生大膽追求、大膽表現(xiàn)。我們當老師千萬不要在寫作指導中給學生太多的“框框”太多的“禁忌”，否則學生思維會被“框死”、“綁死”，心中的“樂源”也就枯竭了。

第三，放手評改，優(yōu)化師評?！拔恼虑Ч攀?，得失寸心知。”由于自己親自參與，自己的思想感情、看法才能得到充分的尊重?？梢哉f，不會修改文章的人，不能寫出好文章！現(xiàn)在我們應(yīng)該把作文的批改權(quán)交還學生，讓學生自己去修改，自己去點評，把作文講評和批改的權(quán)利還給學生，不再讓學生害怕看見老師的評語，漠視老師的評語，不再讓作文評改形同虛設(shè)。

把寫作評價和修改的權(quán)利還給學生的同時，還要求提升教師評價的質(zhì)量，教師的目光應(yīng)聚焦于“鼓勵學生自由地表達，有個性地表達、有創(chuàng)意地表達”在這個基本目標上，在學生自評自改中，老師扮演著一個主持人和協(xié)調(diào)者的重要角色，當堂口頭點評貴在精簡、一語到位，能使全班學生都信服乃至佩服老師的睿智眼力、精彩口語和敏捷才思，這對今后的寫作教學是一種很好的情感投資。

享受樂趣

精心策劃“小練筆”，訓練想象能力

1.進行再造性想象訓練。這種訓練，要求學生調(diào)動已有知識和表象積累，對所供材料進行想象，從而創(chuàng)造出一種源于材料而又不同于原材料的意念形象。例如反復誦讀唐詩《送元二使安西》后，要求學生馳騁想象，用短文再現(xiàn)當年王維為摯友餞行的情景。由于學生從古裝影視片上獲得了表象積累，因此基本能夠完成。有學生寫道：古老的渭城坐落在渭河南岸，有一條驛道穿城而過，大道的兩旁客棧與酒館一間挨著一間。于是這里便成了由長安西行或自西而來長安的人歇腳的好去處。這是一個微雨蒙蒙的早晨，街上空氣濕潤、柳枝染綠。詩人王維正在此為好友元二送行。王維邊為元二邊斟酒邊說：“再干一杯吧！過了陽關(guān)就沒有老朋友陪你飲酒了。”微醉的元二接過酒一飲而盡，抱拳說了聲：“保重！”便拍馬而去。王維依依不舍地目送著好友漸漸西去。

2.進行擴展性想象訓練。此舉是讓學生根據(jù)原文的某一段或某一點，在體會原文所創(chuàng)設(shè)的情境中展開想象，從而使不具體變?yōu)榫唧w，無聲變?yōu)橛新?，形象更具體，色彩更鮮明。

《赫耳墨斯和雕像者》一文中：赫耳墨斯心想他身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會更尊重些，于是問道：“這個值多少錢？”雕像者回答說：“假如你買了那兩個，這個算添頭，白送?！币髮W生展開想象，具體生動地刻畫赫耳墨斯得知自己的雕像一文不值時的尷尬神情。由于學生對這則寓言很感興趣，大都能夠想象出赫耳墨斯的神情。有學生這樣寫道：只聽赫耳墨斯“啊”了一聲，便目瞪口呆，剛才還在矜持地笑，現(xiàn)在他的臉上比哭還難看，脖子和耳根全紅了，他活像一只斗敗了的公雞。

這樣以原材料中關(guān)鍵情節(jié)為基礎(chǔ)而生發(fā)想象，傳神而又準確地勾畫出“人物”的外貌、神情。

3.進行延伸性想象的訓練。要求學生根據(jù)原文的敘述、情節(jié)的發(fā)展，展開創(chuàng)造性想象，合理推測故事的發(fā)展趨向。讀過《白兔和月亮》這則寓言后，同學們對白兔失去月亮的結(jié)局不大滿意。因此我說：“那么如果過了許多年后，諸神之王再次決定將月亮歸屬于白兔，那將會是怎樣的情形呢？”要求學生以“白兔的月亮失而復得”為題創(chuàng)設(shè)寓言。有學生這樣寫：

諸神之王又將月亮賞賜給了白兔。白兔又驚又喜，欣然接受，從此依舊夜夜來到林中賞月，每一次都在心底不斷告誡自己：“月亮是我的，也是大家的，我要和大家一起分享這美好的月光?！闭f也奇怪，有了這個念頭，她再也沒有產(chǎn)生過得失之患。天長日久，白兔掌管著月亮，一直安然無恙。諸神之王為了獎賞她，封給她“玉兔”的稱號，并且建了一座月宮，在每年八月十五這一天將滿月的光輝撒播人間。

訓練創(chuàng)造性思維能力

1.在猜讀續(xù)寫中，訓練創(chuàng)造性思維的流暢性。在寫作教學中，要隨時給學生提供創(chuàng)造性思維的機會，并幫助學生選好思維切入點，以求得在教學的“最近發(fā)展區(qū)”上盡快發(fā)展，讓他們的思維從不同角度、不同方向、不同層次去創(chuàng)新，從而取得預(yù)期的效果。以猜讀續(xù)寫微型小說的形式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，能收到很好的成效。

例如：教師讓學生自讀微型小說《奪妻》，然后引導學生圍繞這篇文章展開猜讀續(xù)寫練習。誘導學生根據(jù)前文提供的信息，飛躍神思，補出新奇而又不荒唐的結(jié)尾來。由于優(yōu)秀的微型小說大多意蘊深刻、構(gòu)思精巧，其結(jié)尾往往出奇制勝、新穎別致。所以微型小說特別有“猜頭”，更便于激活學生的想象力，也有利于提高他們作文時謀篇布局的水平。另外，猜讀續(xù)寫切合學生的閱讀心理過程。我們在小說開拓新局的切換處，在真相大白的一剎那，在由現(xiàn)象到本質(zhì)的闡明處，突然抽去下文，讓學生面臨問題情境，變得心癢難挨；再引導他們馳騁想象參與創(chuàng)造，憑借自己的智慧填補藝術(shù)空白，他們的興趣必然提升，創(chuàng)造性思維必然大為活躍。結(jié)果學生寫出了不同于原作的續(xù)篇：

續(xù)篇（一）：設(shè)想比瑪?shù)恼煞蜻€有個雙胞胎的弟弟，這一結(jié)尾既出人意料，又讓人嘆服，真是奇巧。

續(xù)篇（二）：假想比瑪在借刀殺人，而且巧借書信道破天機，堪稱絕妙。

續(xù)篇（三）：設(shè)想卡爾殺人不成反而給自己招來了殺身之禍，這一構(gòu)思妙不可言。

2.通過“尋找聯(lián)系”、“舉一反三”，訓練創(chuàng)造性思維的變通性。在寫作教學中，可通過引導學生舉一反三，觸類旁通，不斷拓寬其思維的空間，訓練其尋找聯(lián)系的創(chuàng)造性思維。

教完《鄒忌諷齊王納諫》后，要求學生寫一篇讀后感。面對這樣的題目，由于受習慣思維定勢的影響，學生往往把注意力集中在“鄒忌如何諷諫齊王”，“齊王怎樣對待納諫”，“納諫后齊國的政治出現(xiàn)了何種局面”等問題上，這樣，勢必會出現(xiàn)大同小異的寫作現(xiàn)象。如要打破舊框框，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的變通性，可引導他們就材料所提供的信息進行思維輻射，由文中的齊威王，聯(lián)想到唐太宗（相似）、周厲王（相反）以及向歷代各王進諫的眾多臣子（相關(guān)）等，讓他們在思考著相似、相關(guān)、相反的問題的大腦中，產(chǎn)生創(chuàng)造性設(shè)想的心理環(huán)境，使思維具有靈活性、變通性。這樣，學生寫作就不會無話可說了，他們根據(jù)自己的理解和認識，列出了以下觀點：

①納諫需要膽識和氣度——從齊王懸賞納諫想到的

②人貴有自知之明——從鄒忌兩次窺鏡談起

③推己知彼，引君就范——提意見應(yīng)講究方法和技巧

④對討好恭維的言辭必須警惕——由妻妾客皆美鄒忌說開去

3.通過“反彈琵琶”，訓練創(chuàng)造性思維的獨特性。反彈琵琶，指的是對思維定勢的一種“反撥”與“逆轉(zhuǎn)”，它往往打破傳統(tǒng)觀念的束縛，“反向”去思考探索，表達出全新的見解。這類文章的立意，總是具有鮮明的個性，閃爍著創(chuàng)新的火花。比如我們熟知的《濫竽充數(shù)》的故事，人們對南郭先生無不心懷成見，而有人卻以“南郭先生逃得好”為題，肯定他混不下去馬上逃走的“自知之明”，然后聯(lián)系實際，指出我們有些單位和部門的某些人既不會“干”又不愿意“走”，比南郭先生都不如。這樣一來，文章的立意便“彈”出了新意和深意。

放飛文思

通過不斷的訓練學生能用他們稚嫩的眼睛看世界，用他們獨特的觸角去感受生活，傾聽生命的聲音，感受青春的疼痛，為

自己的曾經(jīng)喝彩。他們用他們?nèi)諠u成熟的筆觸，寫出了個性鮮明、飽含生機的佳作。例如有位學生擷取初中第一學期印象較深的三件平常小事，真實地再現(xiàn)了充滿活力情趣的學習生活情景：

第一場：序幕——清點花名冊

……突然，班主任喊道：“郭靜！”“到！”“哈哈……”我們?nèi)炭〔唤X海里立馬浮現(xiàn)金庸爺爺筆下的那個“郭大俠”，但我們班這位卻是一介女流。我們正拭目以待，期盼著能有一個“黃蓉”出現(xiàn)。誰料，沒盼到個“黃蓉”，卻盼來個“爐刺猬”……

第二場：發(fā)展——智審副班長

瞧！副班長在體育課上放肆，頑皮至極。但是道高一尺，魔高一丈，體育老師以迅雷不及掩耳之勢，將副班長“擒拿歸案”。……烈日當空，副班長正處于“暴曬”狀態(tài)……不一會兒，副班長已腰酸背痛腿抽筋，真該服用“蓋中蓋”了?！?/p>

第三場：高潮——班級模特秀

又是體育課，兩位不守紀律的“壯士”正被Madam懲罰?！覀兊男β曇齺砹薓adam，“Come on！”他倆懶洋洋地站了起來，向Madam邁進。

誰知，他倆居然悠閑地走著“貓步”，不是“貓步”，卻勝似“貓步”，扭動著他倆那“苗條的身軀”，顯示著“曲線美”。（《Happy之聲》）……

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笔茄?，興趣是最好的老師。只有千方百計地培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓他們在一次次的“樂”意中去飛揚文思，他們才會擁有“衣帶漸寬終不悔”的執(zhí)著，突破“為伊消得人憔悴”的困惑，迎來“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的美好的作文前景。

（作者單位：浙江省平陽縣鰲江鎮(zhèn)第三中學）