基于網絡的教學模式建構與教學資源建設

韓曉玲

[摘要]基于網絡的教學模式側重學習方法的傳授，通過教學使學生具有自我獲取知識與更新知識的能力。而傳統教育模式已不能適應基于網絡環境的現代教學，必須構建新型教學的模式，而資源庫建設是網絡環境下新型教學模式構建的關鍵。

[關鍵詞]網絡環境 教學模式 資源庫

在現代信息技術環境下，網絡CAI教學側重學習方法的傳授，即“怎么學”的問題。通過教學使學生具有自我獲取知識與更新知識的能力。而傳統教育模式已不能適應基于網絡環境的現代教學，必須構建新型教學的模式。

一、傳統教學模式與現代教學模式的比較

傳統教學模式與現代教學模式的主要區別體現在師生角色的變化，從而帶來教學內容安排、組織形式等一系列的變革。傳統教學模式存在著許多弊端：首先，教師的教學水平、教學技巧和教學藝術性決定著學生的學習效果；其次，作為認知主體的學生在整個教學過程中始終處于被動的知識接受者的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑；再次，不便于因材施教，不利于創造精神、協作精神的培養；最后，不利于學生自身潛能的挖掘。

而現代教學模式強調以學生為中心，發揮學生的主動性和能動性，發揮教師的主導作用，有利于創造性人才的培養。因此，在當前的網絡教學環境下，應從教學過程、教學媒體、師生角色轉變研究設計出發，運用現代學習理論，建構適合素質教育的新型教學模式。

二、新型教學模式的構建

新型教學模式的構建應把握一些基本要領：

（一）教學目標分析

側重于學習目標的分析，即學生最終所能達到的知識、技能、態度層次和水平。而不是教師和學生所要完成的任務。

（二）情景創設

創設于當前學習主題相關的，盡可能真實的情景，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗同化和順應當前所學的新知識，并賦予新知識以某種意義。當然在創設情景之前要構思與主題相關的文化背景、生動、直觀的主題環境，這可以從網上資源庫查找相關資料。

（三）信息資源設計

教師應有網絡CAI教學思想，信息資源設計可以圍繞情景需求和網上資源庫進行。

（四）自主學習設計和協作學習設計

在實施網絡CAI時，一般是個別化學習為主，必要時進行協作學習。個別化學習是以“學”為中心，常用“支架式教學法”“拋錨式教學法”和“隨機進入式教學法”等。根據所選擇的教學法，對學生的個別化學習作不同的設計。同樣，協作學習更要精心設計，可以構建學習共同體，使學習者及其助學者（教師、專家、輔導者等）共同構成團體，通過他們彼此之間經常在學習過程中溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務、學習目標。這樣，就可以在協作中提出問題，解決問題，獲得新知。

三、新型教學模式構建的關鍵是資源庫建設

英國技術預測專家詹姆斯·馬丁的測算結論表明：人類的知識在19世紀每50年增加一倍，20世紀初是每10年增加一倍，70年代是每5年增加一倍，而近10年大約每3年增加一倍。

從教師角度講，這種現象對在職教師的繼續教育與培訓提出了全新的緊迫的要求?！罢l來教育教師？”“怎樣來教育教師？”僅靠學校培訓能滿足要求嗎？顯然不行，因為學校培訓存在培訓周期太長，且師資力量不足，時間短，見效不大的問題，那么在這種情況下需要求助于基于Internet的教育網絡，才能夠解決教師的在職學習，繼續教育。當然在網絡CAI建設時就應考慮在職教師的要求，同時，教師在提高自我的同時，需要進行教學指導，需要進行教學設計，需要查找大量的教學資料等。

（一）資源庫建設的基本內容

1．建立CAI軟件庫。庫中的CAI軟件應滿足學科齊全，內容豐富和形式多樣等，以適應各級各類、不同年級、不同學科的課堂教學的需要或個別化的需要。

2．建立資料庫。為各級各類學校的教師提供豐富的備課用參考資料（包括各種史料、教案、特級教師的優秀教案和優秀課件的分析等）。

3．建立電子圖書館。在某些校園網上建立CD服務器，采用光盤陳列儲存與教育有關的視聽材料及重要的圖書資料。除此以外，還可以將一些電子圖書館聯入網絡，從而組成一個龐大的網上電子圖書館，實現一種全新的圖書資料檢索模式。

4．建立模擬學校。由不同學校、不同地區的優秀教師和教學設計專家組成教研組，負責課程規劃與課件腳本的設計。再由軟件編程專家負責把腳本制作成高質量的網上教學課件，然后實施網上教學，由來自不同地區的學生組成虛擬班級，這樣就可以形成一所或多所虛擬學校，從而實現某個地區乃至全國范圍的遠程教學。

（二）資源庫建設的基本要求

1．從學生角度講，學生必須能夠在知識海洋中迅速、準確地獲取、分析、處理信息，或就教學內容能夠迅速、準確地分析、處理、完成學習目標。

2．從認知內容不同角度講，應遵循細化原則。所謂細化原則就是在網絡資源建設時根據認知內容的不同分類安排其結構。就像圖書館的目錄一樣，每類歸每類，一目了然，這樣方便查找，同樣在教育資源的建設時也應歸類，如按學科分，將語文、數學、外語、理化等分開來，這樣在想要相關資源時就可以不必花太多時間；還可以根據年級將語文分為小學、初中、高中、大學，甚至可以根據知識點來分。

3．從建設質量角度講，要規范上傳入庫標準，避免教育網上垃圾。教育網上的內容水平和質量直接影響網絡CAI的質量，現在出現了一些教育網頁內容不符合培養目標，只是有些人利用網上提供的免費空間發布自做的網頁，可能有的是真正對學習者負責，精心設計內容，從認知過程特點出發，為了豐富網上教學資源而做。但也不排除一些人為了嘗新鮮，理所當然的設計，維護、更新不夠，這會造成什么后果呢？首先，學習者在查找或學習相關資料時，在費了時間找到這頁時卻沒有實在內容，從效率上講降低了學習效率。其次，由于有些學習者在學習時不具有信息價值辨別力，選擇了一些這樣的網頁內容，對他們是很不利的。為了減低這種難度，上傳入庫時應有專門教育教學專家把關，對于不符合質量不予上傳入庫，對于不常維護更新的收回域名使用權，這樣才能提高、保證網絡CAI的質量。

（三）資源庫建設應注意的基本問題

1．開放性。從認知的發展性來講，任何認知工具、認知內容都不是一成不變的，將會不斷的出現新的內容、新的思想，這些新的東西都在原有的基礎上發展而來，因此，在建設時應注意內容的可更改性和兼容性。

2．共享性。開發建設資源是為了共享，在建設時盡可能使內容具有共享性。

3．無限交互性。交互是為了互動，互動作用的關鍵是優化遠距離教學過程，提供遠距離教學中獨立學習的有效性，彌補非面對面遠距離教學的不足(如情感交流少等)。

4．個性化。在教學過程中提倡因材施教，在網絡CAI中利用其優勢，從不同學生的認知特點、心理特征出發，設計個性化教學。

5．動態性。動態教育網頁設計最有利于測評學生的學習水平，學習特征，通過反饋，研究有效的教學途徑教學方式等。

6．協作性。協作精神在當今教育教學中占有十分重要的作用，培養協作能力也成了教育教學活動的 一項重要任務，要達到協作能力的培養目標，首先應從其內容建設著手。

7．認知靈活性超文本組織內容。認知靈活性超文本組織內容可以為學習者提供多種多樣的背景信息，包括附加指南、注釋、專家解釋、有關知識的訪問信息等，它還提供概念結構的其它實例對同一實例作相關結實的參考信息；學習者也可以自己重新編碼學習內容，以便對概念進行交叉學習，接觸大量的應用實例。