開展探究性閱讀，培養語文核心素養

鄭玉俠

摘 要：閱讀是小學語文教學的重要環節，也是促進學生語文核心素養發展的重要途徑。本文就如何在小學語文閱讀中，培養學生的核心素養提出了一些可行性策略。希望能給小學語文閱讀教學提供借鑒。

關鍵詞：小學;閱讀教學;核心素養;培養策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01C-0039-02

新課標強調，在小學語文教學中，不僅要傳授給學生語言文化知識，更重要的是，要通過教學培養學生的核心素養。語文教學要以培養學生的核心素養為中心而展開。學生都有求知的欲望，希望自己是一個發現者，如果能滿足學生的內心需要，促使學生積極主動地投入到探究中，必然能激發學生的學習興趣，學會搜索并分析信息，提升自己的思維能力和創造能力。在小學語文教學中，筆者嘗試引導學生進行探究性閱讀，突出學生的自主學習地位，讓學生在閱讀中提升語文核心素養。

一、運用多樣化教學形式，提高學生的閱讀能力

文本具有多樣性，無論形式、內容、主題等方面，都有所不同。所以，教師要根據學生特點及具體的閱讀文本進行教學模式的創新，不可采取“一刀切”的教學模式，教學盡量多樣化，促進學生核心素養的形成。

教學模式大致可以分為三種類型。

一是閱讀賞析課。需要教師選取精品文章，通常是讓學生自主閱讀，以提高學生的閱讀賞析水平。

二是讀寫結合訓練課。一些優秀文章具有很高的藝術與文學價值，如在學習《桂林山水》一文時，學生通常會被文中的美麗景色所感染，教師需幫助學生了解作者是如何把如此美麗的景色，通過自己的描寫呈現到讀者面前的。當學生沉浸在美麗的景色當中時，教師就可以引導學生分析作者是從哪幾方面著筆來進行描寫的。那些優美的詞語及描寫方法，可以通過描寫訓練，來讓學生學習與內化，并應用于平常寫作當中。不僅會讓學生的文章增彩，并且也會增強學生閱讀寫作的信心。

三是閱讀背誦課。學生欣賞某些優美的片段，要掌握作者寫作中運用的技巧，教師可以鼓勵學生背誦這些片段，在背誦的基礎上進行進一步的體驗、鞏固閱讀知識。這樣的教學不是滯留在膚淺的層面，而是能促進學生深入閱讀。

二、 設計科學教學內容，培養學生的閱讀能力

閱讀能力的培養離不開教師的引導，在閱讀過程中增強學生的閱讀能力、理解能力、文化素養是小學閱讀教學的重要任務。所以，閱讀教學應該選取精品閱讀材料，并且根據不同的閱讀內容選用不同的閱讀方式，采用不同的教學方法。同時，要發揮教師的引導、組織與促進作用，讓學生養成讀書的良好習慣——在課前通過搜集閱讀材料解決對于閱讀中產生的質疑，也可以在課中與同伴相互交流，合作互動，解決疑難問題，課后要對所學知識進行及時鞏固。

因此，教師要對不同的教學內容有一個全面、深入的把握，對于不同的閱讀文本、體裁、題材的文章，要用不同的方法進行分析。如果教師只是傳授講解，學生不得其法，那么學生的閱讀能力難以得到有效培養。所以，設計科學的教學內容，精選合理的閱讀材料，才能有效促進學生語文核心素養的形成。科學的閱讀方法是提升閱讀效率的基礎，也是提升學生語文素養的必要條件。

三、聯系生活，學會發現問題

理學家朱熹認為，讀書無疑要教導其有疑，而有疑問則要教導其無疑問，這樣才能讓學生獲得長進。教學中一定要結合學生實際，與學生的生活相結合，讓學生動腦思考，主動分析問題與解決問題。如果學生能從自己的生活中提煉出問題，將促使學生始終保持對新知識的好奇心，激發其對于學習的熱情。

五年級語文教材下冊第五單元第18課《將相和》講述的是古代的故事，距離學生的生活比較遙遠，但是其中的人物故事卻對學生的人生有一定的教育意義。筆者在教學中嘗試采用創設生活情境的方式，促使學生有所感悟。筆者鼓勵學生思考：如果在現實生活中遇到類似的情況，如兩名學生成績都很好，是否一名學生要忍讓另一名學生呢？學生圍繞該情境提出了質疑：“好說話也要分場合，要分對象，如果一味地忍讓，那么是不是無能的表現呢？”筆者進而鼓勵學生對該問題做進一步探討。學生認為：“藺相如面對的處境是——如果兩人決裂，對于國家不利。但是在現實生活中，其實還是要力求做到最好，如果對團隊并無影響，且對方并非知錯能改的人，那么就沒有必要忍讓。”

為了引導學生積極展開自主提問，筆者常常給學生創設生活化情境。學生可以將閱讀的內容和自己的日常生活結合在一起，這樣學生就會主動提出問題，并且主動進行分析，與其他同學互動探究，從而提高自身的探究能力與合作解決問題的能力。

四、問題引領，培養探究性思維

在傳統的教學中，教師通常是自問自答，學生沒有自主思考的機會，因此，學生也沒有問題意識。筆者常常用問題進行引領，促使學生展開反思，引發學生思考，讓學生找到探究的角度，促使學生把探究活動深入下去，形成探究性思維，提高學生語文核心素養。

在指導學生閱讀六年級語文教材下冊第四單元第14課《賣火柴的小女孩》的過程中，筆者給學生提出了若干問題，引導學生圍繞文章的核心進行深層次的探究。如：“小女孩如此可憐，為何沒有人愿意伸出援手呢？”“就算是有人這一次幫助了小女孩，她的命運會改變嗎？”“誰該為小女孩的死負責呢？是她的父親嗎？還是那些冷漠的路人？”圍繞這些問題，學生的探究越來越深入，學生認識到作者想要借助這個童話故事批判冷漠的社會，其實導致小女孩死亡的是這個社會的漠視，而不能歸咎到個別人身上。如果社會現狀沒有改變的話，那么就算是小女孩這次沒死，她的命運也無法改變，最終只有死亡才是她真正的解脫。

在問題的探究中，學生也找到了賞析文本的若干角度，在閱讀其他作品的時候也能逐步進行舉一反三，更深入地理解文章。

五、學科整合，開闊學生視野

教師不應該將現成的知識傳授給學生，而是要讓學生去主動發現與學習知識，這樣不僅能掌握獲取知識的方法，還能夠開闊視野。筆者在教學的過程中沒有直接灌輸給學生知識，而是采用學科整合的方式，將歷史、政治等學科相關知識點與語文教學相融合，以拓展學生的知識視野。

在教學六年級語文教材上冊第八單元第26課《月光曲》這一內容時，筆者把音樂與語文教學融合起來，讓學生在深刻理解音樂節奏帶來的心情之后，再思考如何才能理解課文，用文字來表現音樂旋律。

筆者選擇了《百鳥朝鳳》《賽馬》《漁舟唱晚》《高山流水》《二泉映月》等不同的音樂作品，播放給學生聽，讓學生嘗試思考其音樂旋律是什么，怎樣用文字將其展現出來。引導學生思考：“《百鳥朝鳳》用擬聲的方式展現了鳥蟲的鳴叫，如果用文字來表現的話，你還能如此生動地體現出它們不同的聲音特點嗎？”

新課程標準中也提出，在語文教學中要不斷地展開學科整合，筆者在教學中也采用了學科整合的方法，給學生的閱讀提供了新的方向，學生可以在探究中發展創新力、想象力以及思維能力。

六、結束語

在語文教學中實施探究性教學，可以促進學生深入思考，積極探究。因此，廣大語文教師可以在小學語文教學中不斷引導學生展開深入探究，讓學生在閱讀中獲得新知，學會創新，提升自己的語文核心素養。

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