高中語文早讀課現狀及對策

語文開設早讀課，由來已久。普遍認為，早讀課是語文學習的一個重要陣地，是課堂必不可少的延續與補充，是培養學生養成良好讀書習慣的絕佳時間，也是決定學生語文成績好壞的關鍵環節。可如今的現狀是早讀課的形式和質量都還不盡如人意。這從早讀課出現的一些現象可見一斑：早讀時班主任找學生談話，搞衛生，其他任課教師檢查作業，學生出墻報、做練習，只是齊讀或剛開始大聲、漸漸小聲以致最后無聲，只讀課文、只讀背誦文段等等。出現這種現象的原因，是因為學生和部分老師不清楚早讀課的目的、作用、形式及該選用哪些材料，以致于出現早讀目的不明、形式單一、材料貧乏的局面。為了更有效的開展早讀，本文想從以下幾個方面談談自己的看法，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、更新觀念，明確早讀課的目的和作用

要改變語文早讀的現狀，語文老師首先應該做的是改變早讀課在學生心目中的印象，重新審視，明晰早讀課的重要作用與意義。

首先，從學習語文的角度來看，早讀是學生每天接觸語文的第一時段。如果早讀氣氛沉悶、內容單一、形式枯燥，無疑將壓抑學生的學習積極性，從而影響學習語文的興趣，所以，有效的朗讀可以激發興趣，燃起學生學習語文的渴望和熱情。

其次，對語文學習來說，早讀課大聲的朗讀是必須的。讀是思的憑借，是悟的前提，是說的儲備，是寫的基礎。朗讀是眼、耳、腦、口等多種器官相協作，便于集中學生注意力，訓練學生思維，激發求知的欲望。它所獲得的信息會比聽更廣泛、更主動、更活潑，也更能激發學習的興趣，更能培養學生審美情趣，提高對語言美的感悟與理解。

再者，日積月累的早讀有助于提高學生的審美和文學鑒賞能力。正如葉圣陶、朱自清在《精讀指導舉隅前言》中所說：“只有反復吟誦，才能作到對課文有親切的體會，這是最可貴的一種境界。”只有反復朗讀，充分熟悉文本，才可能調動腦中已有的語言背景和經驗，進入對文章的深層的整體把握。在朗讀中仔細推敲文章的含義、情調、韻味，想象作者的心情和情感，代作者表達思想，抒發情懷，經過這樣的朗讀，對文章的理解會更加深刻。通過朗讀獲得感性印象，通過反復朗讀獲得感性認識和審美熱情，當感性的積累達到一定程度時候，茅塞頓開的時候也就到了，學生會在不知不覺中獲得文學鑒賞的能力。

隨著高中語文教改的深入，高中語文教材中詩文辭賦，經典美文的大量增加，培養語感的朗讀能力顯得尤為重要。呂淑湘說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”

二、早讀安排要有鮮明的目標意識

早讀課也是完整的一節課，教師在早讀時也應有明確的目標教學意識，教師在早讀的開始，就通過投影或直接板書的方式，給學生以明確的早讀目標，早讀目標應包括以下內容：

1、早讀的內容，教師讓學生明確本節課讀什么，早讀范圍廣泛，但因為時間限制，所以安排的早讀量要適宜，保證讓學生在規定的時間內能完成.

2、早讀的要求，根據不同的早讀內容，教師要講明早讀的要求，如泛讀了解、熟讀領悟、背誦默寫等。早讀的要求要切合學生實際，不宜定得太高，要使大多數學生都能完成，從而讓學生體驗到那種完成任務、達到目標的成功的喜悅感。

3、早讀的檢測方式及注意點，教師在早讀的開始就明確告知學生檢測方式及注意點，使學生對早讀產生動力。

三、系統安排早讀內容，提高早讀效率

早讀課不排除學生用大腦最清醒時間記憶課文重點內容，但我認為更應加入學生閱讀發展的總體趨勢，因為課內的知識畢竟是有限的，課外的延伸更可提高學生語文素養。

語文教師在每學期之初應該把早讀課內容納入學期教學計劃，將每天早讀的內容與達到的目的作為備課內容的一部分，針對課本難易深淺的不同情況，有計劃有內容有步驟地指導學生早讀，使每天早讀課與課堂教學目標有機結合。可以結合每學期課本編排的體例與培養訓練的目標、要求，如高一語文的單元訓練重點都有明確的要求，依次為“揣摩語言，整體感知”、“把握文意，理清思路”、“概括要點，提取精要”、“總體把握，篩選信息”、“研究探討，深入領會”、“分析評價，借鑒吸收”，這就使語文能力的培養具有了更大的可操作性和成效。

例如：高中語文第三冊第一單元是古代詩歌，如果僅僅局限于課本，只去分析鑒賞那有限的幾首詩，是很難使學生對先秦時代的詩歌有系統全面地了解，很難使學生真正理解與掌握中國古代詩歌的表現手法與技巧，很難有效地提高學生詩歌鑒賞水平，準確解答詩歌鑒賞題目。于是，在上課時，我首先高屋建瓴地補充介紹中國古代詩歌發展的概況和重要的風格流派，使學生在宏觀上有所了解，避免學生只見樹木不見森林。同時補充一些名家名篇，供學生在早讀課上誦讀品味、揣摩涵泳。在具體上每一課時，再精選出作者另外一些代表性作品印發給學生朗讀。

另外，現行高中語文教材為學生配備了一套《語文讀本》，選編了若干篇不同時代的文質優美的文學作品，供學生閱讀。這對提高學生文學素養和培養學生高尚的審美情趣來說，無疑是一件大好事。但遺憾的是，真正重視《語文讀本》的老師卻很少，使得資源得不到利用。其實我們可以通過教師指導安排讓學生在語文早讀課上閱讀。身邊就有很好的資源，何愁沒有早讀材料？

學生通過朗讀優秀文學作品，可以真切地體味藝術語言的表現力，豐富自己的詞匯，提高運用祖國語言的能力，培養交流思想的能力。只有博覽群書、厚積薄發，才能在高考中立于不敗之地的新理念，使“大語文”概念深入人心。從高一開始，就使學生樹立高考意識，就有意識地讓學生利用早讀課來識記名言名句，背誦美文佳作，博覽文學巨著。厚積薄發，語言功底、文學素養、鑒賞能力、審美情趣等能力也逐漸形成，為三年后的高考打下了堅實基礎。

四、組織多種形式的朗讀，提高學生朗讀興趣

①早讀課以讀為主要的形式，但教師一味地強調學生去讀去背，那么時間不長，學生的注意力就易轉移，而且會產生疲勞感和枯燥感，甚至會產生逆反心理，這樣勢必影響早讀的效果。這時候教師假如能根據學生這一生理和心理的特點，要求學生動用多種感官參與早讀，做到“心到、眼到、口到”。采用集體朗讀、集體背誦、小組賽讀、男女分讀等多種形式早讀，這樣就能極大地調動學生早讀的積極性，另外教師也可根據早讀內容設計一些短小精悍、富有趣味的練習，讓學生對照練習進行復述，將讀和練結合起來這既幫助學生掌握早讀內容，又為教師檢查早讀情況作了準備。這些形式多樣的方法可以不斷地激發學生興趣，使學生在不知不覺中完成早讀，這就能取得良好的效果。

②聲情并茂的范讀。在早讀課中，老師要做好范讀和指導工作，幫助學生去把握朗讀不同作品的語氣，讓學生體驗到“其言皆若出于吾之口”，體驗到朗讀的藝術魅力。自然能激起學生的朗讀興趣，創設出濃烈的朗讀氛圍。對一些文質兼美、感情充沛的課文，老師要仔細揣摩，認真體味，在瑯瑯讀書中受到多元化的感悟，為學生提供準確清晰、洪亮流暢、激情澎湃的示范性朗讀，這不僅有助于避免學生讀錯字、讀破句，而且有助于學生更深刻透徹地理解課文，誘發情感共鳴，激發學生感悟蘊涵文中的文字美、語言美、情感美，因為語言文字具有只可意會不可言傳的特點，引導學生通過語言得到美的熏陶。也可使學生受到老師情緒感染，入情入境地朗讀，使學生在早讀時達到音與情融為一體。

③詩情畫意地配樂讀：文學與音樂有著不解之緣，音樂以特有的旋律和節奏塑造藝術形象，把人們帶入特有的意境之中，喚起人們的情感。當文字與情調相吻合的音樂交相輝映時，便會產生和諧共振的效果。如在讀《荷塘月色》時，放貝多芬的《月光曲》，在音樂中朗讀能更好體味月光的輕柔、飄渺、朦朧。在誦讀《琵琶行》時，播放琵琶獨奏曲，使學生驚嘆白居易的高超筆法。

④一顯身手的競賽讀：中學語文新課程標準中對朗讀教學總的要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。從語音、語調和感情等方面對學生進行綜合考察，并注意考察對內容的理解和文體的把握。學生應較準確地掌握標準讀音和朗讀要領，流暢而正確地讀出各種句式的不同語氣，做到發音正確，摒棄方言，用普通話進行朗讀，句讀清楚，語氣流利，感情鮮明。學習一些基本的朗讀技巧，如重音、停頓、速度、語調等。字音、語調都要力求準確，注意不讀錯字，不添字，不漏字，不拖腔；做到咬字吐詞清楚明白。這就可以組織詩歌朗誦比賽，從而激起學生的好勝心

⑤日積月累的擴充式早讀：高考作文新的評分標準要求，語言要有文采。高考的仿句更追求辭藻華麗優美，為了適應新要求，每天早讀課之前，我安排學生在黑板上摘抄優美語段，美文共賞，作為早讀一部分。學生為此就必須去廣泛閱讀，有意識地去搜集摘錄富有哲理文采的語句。這樣可以督促學生主動去博覽群書，變“要我讀”為“我要讀”。讓學生感到讀書有味，讀書有趣，書中有奇，書中有理。讓學生看到自己的價值，品嘗自己成功的喜悅，從而對讀書產生濃厚的興趣；正如葉圣陶先生說：“把教師的要求轉變成學生的需要是改變教學的最高境界。”

五、多種手段檢測效果

學生閱讀素質的提高，早讀課效率的提高，還需要一定的手段檢測。早讀課的檢測有別于課內閱讀以考題形式“明察”的方式。其廣泛性、多樣性和復雜性決定了教師檢測手段的多樣性、靈活性。或抽查背誦、或集體背誦、或抽查默寫等、或安排各種學生感興趣的競賽活動來設計檢測手段，這樣才能獲得早讀的最佳效果。

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”新課標提出的重視語文朗讀教學是相當及時，也是素質教育的必然趨勢。朗讀是“活”的，朗讀使人感知、共鳴。朗讀在語文教學中不可替代的作用，使我們切不可忽視語文朗讀教學在新課程標準中的重要地位。我們要更新觀念，勇于創新，使早讀課真正成為全面提高學生語文素質、人文素養的主陣地。

何會，男，現居四川江油市。