語文課堂預設與生成教學的策略

一、用預設讓學生享受精彩課堂的愉悅

1、進行動態的彈性預設，為“互動生成”啟航

語文教學的特點告訴我們，語文課堂教學的內容存在著相當的不可預測性和不確定性。因此，教學切入點的選擇、重點的把握以及難點的確定都應該符合教學實際，即應該是現時的、真實的和靈活的，是在教師引導和組織下動態生成的。例如本人在教學《偉大的悲劇》一文時，針對課文“他用凍僵的手指給他所愛的一切人寫了書信”這句話，預設了這樣一個問題：“他會給誰寫信，最愛的應該是誰？“在學生回答“妻子兒女”后，我又追問“假如你是斯科特，你會給自己的妻子兒女說些什么話呢？”有學生認為他要兒子繼續走這條路，但是一定要掌握一個更好的方法；有學生認為他會對妻子表達綿綿的思念，并相信祖國有比自己更強的人去征服那些更多的山峰與未知的極點……這一過程在保證教學大方向的前提上對教學內容進行了適度的調整，既包含了預設又體現了彈性，學生感受到了跳摘果子的愉悅。

2、進行多元的整合預設，為“互動生成”導航

教學目標如何具體化？各維度和各層次目標如何隨著教學進程逐一達成？教學內容怎樣呈現？教學流程如何設計？運用哪些教學方法？……教學預設時教師的思維方式是分析性的。但在實施教學的過程中，教師卻是直面真實的教學，這時教師要根據師生交往互動的具體進程來整合課前的各種預設，教師的思維更多地表現為整合性，使教學富有靈性，彰顯智慧。例如一老師在教學《草船借箭》，深讀課文時，老師事先預設這樣的問題：“從課文內容看，諸葛亮不是向曹操借箭，哪有這樣借的？倒不如說是‘詐’或‘騙’，對嗎？”一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧非凡。此時，教師要求學生再把課文細讀一遍，在小組內討論后進行現場辯論。學生分成正反兩方，各抒己見、據理力爭，課堂氣氛相當活躍。這樣的課堂，學生的有些質疑是教師始料不及的，但由于教師在課前解讀課程標準，鉆研教材，以生為本，在預設中充分尊重學生，提供學生探索“未知”的時間與空間。因此，這全方位的預設就能使教師在課堂上左右逢源，適時關注課堂生成的新情景（問題）、新內容、新方法、新過程，關注學生在課堂中個性化的生命活動，體現真正意義上的以學定教，從而也使課堂精彩紛呈。

二、用生成讓學生感受“逾越”的愉悅

1、創設教學環境，生成動態資源

教師要努力構建一種開放、和諧、愉快的，使學生的主體意識得到真正凸現的新型的學習環境，為學生創造一個學習知識的平臺，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望，從而讓學生能在課堂上不斷生成促進課堂發展的教學資源。例如本人在教學孔乙己時，我讓學生自己改編創作演課本劇，沒想到有一組學生組織了模擬審判，學生簡單的做如下演示：法官一名；被告丁舉人；原告孔乙己；雙方律師各一名。雙方進行辯論：孔乙己偷書該不該打，丁舉人有沒有罪。通過辯論，學生們明白了孔乙己為了自己的生活而偷，可見只是小偷，不該遭受丁舉人如此摧殘，但他畢竟好喝懶做，而且偷竊。審理認為應該判丁舉人重罪，對孔乙己予以一定的同情。這樣的教學，學生印象很深。

2、引導學生感悟，挖掘動態資源

生成是一種以師生生命為載體的動態性資源，是一種以提高學生語文素養為依據的教學新情景。在這樣的課堂里，學生擁抱文本，超越文本，返歸自我，超越自我。在這樣的課堂里，教師不僅要讓學生的知識在建構中遷移，能力在遷移中發展，人格在發展中完善，更要時時挖掘動態資源。再如，我仍是在教學《孔乙己》這篇小說時，對孔乙己的結局作者說“孔乙己大約的確是死了”我讓學生討論“大約”與“的確”是否矛盾。在進行了一番研討后，居然有學生說，這是我們紹興方言“奧毛（紹興話諧音）真當這樣”，為什么我們要兜那么大的圈子去探究各種原因，魯迅就是把這句方言寫成書面語罷了。生活即語文，我們要重視這種動態資源的生成，學生有時候真是一個寶。

3、提升教育智慧，捕捉動態資源

“教學就是即席創作。”當課堂上出現動態教學資源信息時，教師的第一反應應該是辨識其價值，去偽存真，并做出教學決策：是否有用？何時使用？怎樣使用？繼而確認資源特點，取其精義，并將之融入教學過程。這就要求教師具有較強的資源識別力，不斷提升自己的教育智慧。又如在一次作文課上，我在黑板上畫“——”、“~~~~~~”“△○”等圖形后，問“看到這些，你能想到什么事物？”在打開了學生想象的翅膀后，我又請學生在黑板上用各種顏色的筆畫各種圖形，而后對學生說：“你們選擇其中的圖形，任意組合，編一個故事講給我們聽”。這時，有的學生將圓和三角形組合在一起，有的學生將長方形和曲線組合在一起，圍繞著組合的圖形，展開想象講故事。第二天，一篇篇充滿個性的文章就交到了我面前。

總之，預設和生成是辯證的對立統一體，兩者是相互依存的，如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預設必然是僵化的，缺乏生命活力的。我們認為：只有預設與生成并重，課堂才能煥發出前所未有的精彩。

戴雅娟，女，現居浙江紹興縣。