語文課堂教學(xué)中的整體式結(jié)構(gòu)

整體式結(jié)構(gòu)是課堂結(jié)構(gòu)層次中的最高層。最初是魏書生根據(jù)現(xiàn)代系統(tǒng)理論思想，結(jié)合初中語文教學(xué)的特色提出的。教師引導(dǎo)學(xué)生從語文學(xué)習(xí)的總體出發(fā)，瞄準(zhǔn)總目標(biāo)，生動、活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。從教材的、語文知識的、讀書方法的、語文學(xué)習(xí)非智力因素發(fā)展的總體出發(fā)，把學(xué)生引到學(xué)習(xí)語文的制高點，讓他們鳥瞰全局，自奮其力地學(xué)習(xí)和鍛煉。如指導(dǎo)學(xué)生先讀語文書的總體，再談一類課文，后讀一篇課文。他指導(dǎo)學(xué)生畫“語文知識樹”，將平時學(xué)到的知識系統(tǒng)歸類。在課堂上，老師盡力發(fā)掘每一個學(xué)生的潛力，設(shè)法多激活、引發(fā)那些處于沉睡狀態(tài)的腦細(xì)胞，學(xué)生的積極性得到空前的發(fā)揮。這是一種整全效益最優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)。

一、它的實施與運(yùn)作原則

1、加強(qiáng)雙基——講練結(jié)合。教師用串講和談話相結(jié)合的方法，在“合作”中抓重點、難點傳授，穿插朗讀、答問、書面練習(xí)等，增大知識密度。

2、培養(yǎng)學(xué)生的“自主”能力——引導(dǎo)自學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀實踐活動大幅度增加，在讀的基礎(chǔ)上議論、答問、作業(yè)。教法上，將預(yù)習(xí)引入課堂，教師適時指導(dǎo)改進(jìn)預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)效率；實行單元教學(xué)，注意教材的橫向聯(lián)系和相互影響，發(fā)揮整體功能的作用；采用一次多篇的高速度、高難度地處理教材的方法。這一點上，需要有教材編寫的配合，現(xiàn)行的版本基本上注意到了比較學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。

3、發(fā)展創(chuàng)新意識，即求異思維——研討問題。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的主動性得到充分發(fā)揮，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的和很強(qiáng)的學(xué)習(xí)計劃性。學(xué)生讀課文、課后資料，能提出自己的問題，討論問題，解決問題。教師適時組織、引導(dǎo)、啟發(fā)，討論在課堂上占有重要地位。

二、應(yīng)注意的幾個問題

1、教學(xué)定向控制：①語文教學(xué)要進(jìn)行教學(xué)目的定向控制，相應(yīng)地設(shè)點、定線、選角度。如：詩歌教學(xué)在初中將重點放在字詞句上，將水平線定在對詩詞思想內(nèi)容與一般表現(xiàn)方式的基本理解上，教學(xué)角度應(yīng)為引導(dǎo)學(xué)生在理解的前提下記誦，并能適當(dāng)?shù)赜靡宰甜B(yǎng)思想與寫作。②語文教學(xué)要對教學(xué)思維進(jìn)行定向控制。思維的方向，有順向的求同思維，也有逆向的求異思維。③語文知識教學(xué)和訓(xùn)練要有縱橫向的定向探求，多側(cè)面的訓(xùn)練。

2、定序控制：語文教學(xué)程序的控制。它要兼顧教材的文路程序和學(xué)生的思路程序。語文教材有它自身的結(jié)構(gòu)行文順序，學(xué)生理解、消化教材也有自己的思維順序。二是語文教學(xué)程序控制的依據(jù)，教學(xué)中要根據(jù)教材，從學(xué)生實際出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去追溯作者的寫法過程和寫作思路。①材料綜合性強(qiáng)的課文，可用“先分解，后綜合”的程序，幫助學(xué)生領(lǐng)會作者的寫作思路，理解作者是如何將分散的材料貫串集中起來的，如《故鄉(xiāng)》材料綜合性強(qiáng)，有“回、在、離故鄉(xiāng)”；有“閏土的前后變化”；有“楊二嫂的前后變化”，還有一些瑣屑的事情，此時就應(yīng)走分解、綜合的路子，從分解綜合中體現(xiàn)魯迅的寫作思路與寫作意圖。②說理性強(qiáng)的課文，可試行“形象——理論”的教學(xué)程序，從具體的形象中抽象概括出課文論述的道理。③故事情節(jié)生動的課文，學(xué)生易被吸引，但往往難深入挖掘出內(nèi)在蘊(yùn)含的深刻意義，宜采用“理論——形象”的演繹程序。

3、定勢控制：語文教學(xué)中的定勢控制，就是為了促使學(xué)生獲得動力準(zhǔn)備狀態(tài)。它既表現(xiàn)在思維認(rèn)識過程中，更多地反映為教學(xué)情緒的“定勢控制”。

4、定度控制：根據(jù)不同程度的教學(xué)對象，對教學(xué)的速度、難度、強(qiáng)度等方面作相應(yīng)的控制。

5、定量控制：在一定的語文教學(xué)時間和空間，教師對一定的教學(xué)對象進(jìn)行信息傳遞或智能訓(xùn)練活動的量次控制。量次不中，不能完成既定的教學(xué)任務(wù)；量次過多過繁過頻，教學(xué)對象超荷負(fù)運(yùn)行，也會影響教學(xué)任務(wù)的完成。語文教學(xué)必須科學(xué)地研究和實踐“定量控制”，一般包括課時量、篇幅量、生字量、詞匯量、閱讀量、寫作量及其他課內(nèi)外的作業(yè)量等。這就涉到教師在“導(dǎo)入”中確定本課時“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，指示學(xué)習(xí)方法的時候，聯(lián)系學(xué)生實際，聯(lián)系教材所定“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，定好學(xué)習(xí)內(nèi)容的點，應(yīng)解決的問題，指示解決問題的思維方向，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、方法明確，做起來輕松自如而又有所得，讓學(xué)生在反復(fù)中形成知識體系、學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握良好的學(xué)習(xí)方法，從而更熱愛語文學(xué)習(xí)，并將其滲透到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。

我以為只有科學(xué)地、客觀地、理性地認(rèn)識語文課堂教學(xué)的各要素，在工作實踐中能動地、有創(chuàng)造性地處理各要素間的關(guān)系，才能使課改背景下的語文課堂教學(xué)充分發(fā)揮其整體性、序列性的效應(yīng)，讓老師教得更從容、自信。

趙正大，男，現(xiàn)居湖北武穴市。