繪出心中的桃花源

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程要圍繞學(xué)生的學(xué)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。在文言文教學(xué)中，如何將這一核心貫徹落實(shí)到位，從而體現(xiàn)新課程理念，我覺(jué)得語(yǔ)文課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，充分保證學(xué)生的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，使課堂成為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的陣地。下面就以《桃花源記》的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和實(shí)踐談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

預(yù)備鈴響了，我站在教室門口，聽(tīng)學(xué)生們的議論：“《桃花源記》很有故事性，老師若能讓我們自由閱讀，效果會(huì)更好。”“我看不如讓我們發(fā)揮想象，畫出桃花源。”“你想的美，語(yǔ)文課怎會(huì)成了美術(shù)課？”“唉！如果還是先朗讀再翻譯，學(xué)起來(lái)真沒(méi)勁。”... ...聽(tīng)著同學(xué)們的議論，我若有所思。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

走進(jìn)教室，我真誠(chéng)地對(duì)學(xué)生們說(shuō)：面對(duì)新課標(biāo)，面對(duì)新課程下的你們，我覺(jué)得更新我們的教學(xué)迫在眉睫，教改就從今天開(kāi)始。我把教材交給你們，你們討論選擇一種自己喜歡并適合課文內(nèi)容特點(diǎn)的教學(xué)方式，讓我們共同學(xué)習(xí)。

別小看這小小的一交，它讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，你看，在看似學(xué)生混亂無(wú)序的討論中，為了讓教師認(rèn)可其教學(xué)方式，學(xué)生已悄悄投入并參與到課文最初的認(rèn)識(shí)中，教學(xué)一開(kāi)始便有了一個(gè)寬容、輕松的氛圍。

教師與學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論，最后決定，先誦讀課文，然后依照對(duì)課文的理解再加上自己的想象，將桃花源以圖畫形式再現(xiàn)，然后從全班選取最好的圖畫并依圖進(jìn)行集體學(xué)習(xí)、修正。

“一石激起千層浪”，于是語(yǔ)文課又變成了美術(shù)課，大家拿出自己的看家本領(lǐng)，認(rèn)真描繪著心目中的桃花源，為使畫面盡善盡美，學(xué)生自然、主動(dòng)地參與到課文里，邊理解邊繪圖，邊討論邊修改，圖畫完成了，豐富的想象超越了文字，小小的教學(xué)改革也使學(xué)生輕松地走進(jìn)了課文，并為真正學(xué)習(xí)課文知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，在這個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)文教學(xué)流程中，作為教學(xué)主體的學(xué)生，不僅豐富了知識(shí)，創(chuàng)新能力在學(xué)科能力的綜合遷移中也得到了全面發(fā)展。

二、發(fā)散思維，感悟探究

第二節(jié)課，學(xué)生帶著自己的作品而不僅是課本進(jìn)入了課堂，這已經(jīng)產(chǎn)生了小小的興奮，抓住這個(gè)興奮點(diǎn)，讓大家文對(duì)圖畫進(jìn)行短時(shí)間的交流、評(píng)價(jià)、修正。評(píng)價(jià)過(guò)程中有這樣的小插曲，有的同學(xué)的圖畫中出現(xiàn)了耕牛，對(duì)此，有的同學(xué)提出了不同意見(jiàn)：“桃花源中不可能有耕牛，因?yàn)槲闹姓f(shuō)了‘初極狹，才通人’，牛怎么能進(jìn)來(lái)？”我也被學(xué)生的問(wèn)題吸引了，積極投入到他們的討論中，此時(shí)，課堂又出現(xiàn)了一片“混亂”，而這個(gè)混亂正是傳統(tǒng)教學(xué)中所沒(méi)有的。討論的結(jié)果是：桃花源的進(jìn)出口并非絕對(duì)如此，因?yàn)閺慕Y(jié)尾的“尋向所志，遂迷，不怎得路”可得知，因此，桃花源里有耕牛是合理的。學(xué)生的見(jiàn)解讓我吃驚，在主動(dòng)參與的實(shí)踐活動(dòng)他們已經(jīng)走進(jìn)作者思想情感、藝術(shù)創(chuàng)造的世界了。在這樣的情景下，我抓住學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也進(jìn)入與學(xué)生的交流中進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，然后挑出大家共認(rèn)的好作品，貼在黑板上。這時(shí)學(xué)生已進(jìn)入了完全興奮狀態(tài)，抓住這個(gè)興奮點(diǎn)依照這幅圖，《桃花源記》中的知識(shí)點(diǎn)，在對(duì)圖畫的評(píng)價(jià)修正中輕松地解決了。同時(shí)作品所表現(xiàn)的美好人生愿望，通過(guò)圖畫，給學(xué)生新的情感體驗(yàn)，使他們的情感素質(zhì)在對(duì)畫面的欣賞、品味與共鳴中得到升華。

三、知識(shí)拓延，遷移轉(zhuǎn)化

我見(jiàn)學(xué)生余興未了，便借機(jī)將知識(shí)拓延，得以遷移轉(zhuǎn)化。一方面學(xué)生還處在課文學(xué)習(xí)的高潮期，余猶未盡。我想此時(shí)再將知識(shí)予以遷移，其中不乏會(huì)有大膽的創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)。另一方面，這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)結(jié)合作文教學(xué)，讓學(xué)生參與，以達(dá)到對(duì)認(rèn)知的再一次飛躍。我將學(xué)生按程度分成三部分，分別要求他們對(duì)課文進(jìn)行翻譯，或改寫成一篇記敘文，或發(fā)揮自己的想象再創(chuàng)作一篇《新桃花源記》，并對(duì)其三種文章進(jìn)行比較，加強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)的技能和修養(yǎng)。另外，在敘寫故事和再創(chuàng)造的活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力被發(fā)揮到最高水平，充分展示了他們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)中無(wú)法展示的才能與水平，這樣又觸發(fā)了他們對(duì)自然，社會(huì)及人生的思考。學(xué)生續(xù)寫的新桃花源里，有了機(jī)械化管理的農(nóng)村，有了設(shè)備一流的新學(xué)校。桃花源里的學(xué)生不再同桃花源外的學(xué)生那樣被作業(yè)所壓，被考試所累……學(xué)生筆下的桃花源又有了陶淵明時(shí)代所沒(méi)有的思想與活力。學(xué)生在篩選寫作信息的活動(dòng)中，激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了思維創(chuàng)新能力。

四、課后反思

授完《桃花源記》我深深地覺(jué)得：教學(xué)的真正意義不在于向?qū)W生灌輸了什么知識(shí)和觀點(diǎn)，解決了什么問(wèn)題，而在于是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是否引發(fā)了學(xué)生的討論和爭(zhēng)辯，更在于學(xué)生在尋求問(wèn)題答案的過(guò)程中表現(xiàn)出的求知欲、創(chuàng)造力、想象力，以及探究問(wèn)題的可貴精神，有了這些足矣！足矣！

“教師給塊藍(lán)天，學(xué)生就能飛翔。”放飛我們的課堂，教學(xué)過(guò)程便成了師生共同開(kāi)發(fā)課程，豐富課程的過(guò)程；放飛我們的課堂，學(xué)生不是“學(xué)教材”，而是“因材施教”。教師考慮更多的應(yīng)該是怎樣“因材施教”，才能促進(jìn)“學(xué)”，并且讓“教”為“學(xué)”服務(wù)。

左曉春，男，現(xiàn)居廣東東莞市。