農村學生課外閱讀現狀及對策

在農村，由于受辦學條件、社會、家庭的影響，農村學生的課外閱讀量少，知識面狹窄，導致作文能力低，極大影響了教學效果。究其原因，筆者認為主要有以下幾個方面：

第一：農村學生課外閱讀的真實意愿與實際閱讀之間的差距。近90%的高中學生對課外閱讀的態度是積極的，他們也認識到課外閱讀的重要性，但是由于種種原因，他們的讀書積極性受到打擊，天性被扼殺，讀書時間和讀書數量受到很大的限制。作為課外閱讀主體的學生，其實際閱讀情況令人吃驚，幾乎是所有的學生除了在課堂上為了跟著老師分析課文思路進行簡單的閱讀之外，其課后閱讀量是非常少的，即使有個別學生進行閱讀了，隨意性也是較大的，或者為了完成任務，或者用來消遣，或者憑興趣翻翻，根本不能達到課外閱讀預期的目標。

第二：學生缺乏課外閱讀所必須的環境。農村學生大多數家庭條件差，買書少。即使買書，也是買與課本有關的練習，很少有家長買課外書給孩子看的。他們總認為那是閑書，看了沒什么用，所以他們沒機會看。從學校角度看，不少農村學校缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少，僅有一些書籍供老師閱讀，也沒有開設培養學生課外閱讀的時間和空間，導致學生的課外閱讀受到限制。

第三，與傳統教學觀念有關。與考試制度有關，現在學校之間、班級之間、老師之間的競爭越來越激烈，這種現象導致老師只能講那些很可能考到的內容，像課外閱讀這樣的閑事怎么能浪費時間呢？同時有些家長也認為看課外書是孩子不聽話的表現，他們總認為只要學好了書本知識就可以了。而看課外書則被認為是厭學的表現，殊不知，課外閱讀也會幫助他們的子女提高高考成績。家長的這種認識也使部分學生對課外閱讀望之興嘆了。

要解決以上存在的這幾個問題，筆者認為，可以把以下幾個方面作為抓手：

第一：老師要有很高的思想認識。因為從很大程度上來看，老師是學生的楷模，是學生模仿的主要對象，如果我們自己都不想閱讀，怎么能要求學生去進行課外閱讀呢？作為老師，尤其是語文老師，上課時能經常給學生講一些課外的知識，既是表現自己才華的一個平臺，同時也能讓學生產生閱讀的自發性的要求，這樣就能把老師的思想通過行動傳輸給學生。

第二：激發興趣，讓學生喜歡讀書。

偉大的科學家愛因斯坦說，興趣是最好的老師。它能調動學生積極主動地探求知識，只有當學生對課外閱讀產生了興趣以后，才能將“老師要我讀”變成“老師，我要讀”。現在的學生模仿性特別強，他們往往仰慕英雄，我們就可以經常給他們講講英雄、名人的故事，比如偉大的革命導師列寧，他一生的大多數時間都是在書中度過的，就在他被捕入獄的三個月中，他也是天天在監獄圖書館看書。再如，陳毅將軍看書時，因精力集中，竟然把墨水當成醬油吃。這些都告訴我們凡是有所作為的，無不是博覽群書、勤奮學習的。只要學生對課外閱讀產生了興趣，他們就會主動地去尋找可閱讀的材料，主動去探索，并能感受到課外閱讀帶來的愉悅。

第三：為學生創設一個適宜讀書的氛圍和環境。這里的氛圍和環境主要包括家庭和學校。從家庭角度看，老師要讓家長明白課外閱讀對學生的重要性，讓家長也來關心學生的課外閱讀，不是限制他們看，而是鼓勵他們看，這樣學生就消除了后顧之憂。從學校來看，學校應該注意環境的布置和創設，學校圖書館、閱覽室要正常開放，而且要布置有關讀書的名言和警句，利用學校的宣傳欄、廣播站等宣傳工具進行課外閱讀的宣傳，告訴學生進行課外閱讀的好處。還可以在教室內張貼一些有關閱讀的方法，也可以號召學生建立班級圖書角，要求學生踴躍捐獻圖書，營造班級課外閱讀的良好氛圍。另外，學生的食堂、宿舍等地方也要布置得有文化氛圍，比如我們學校就讓每一個寄宿生以宿舍為單位為自己的宿舍取名字，這種做法極大的鼓舞了學生去廣泛的閱讀，他們在這項活動中獲得了讀書給他們帶來的歡樂。學校不僅要求取名字，還要說出名字的由來，說出名字的文化內涵，通過這項活動，整個校園掀起了一股課外閱讀熱。

第四：教師要對學生進行適當的引導。學生并不是一開始就會閱讀的，他們總是憑著自己的興趣，隨便翻翻，總挑自己感興趣的話題，他們選擇的標準不在于提高自己的閱讀水平，也不在于擴大知識面。所以教師一方面要交給學生閱讀的方法，另一方面還要努力培養學生良好的閱讀習慣。

總之，在進行課外閱讀時，應在教師的指導下，有目的地進行，特別是在文章的選擇上，教師要做到有的放矢，給學生推薦一些能反映時代氣息的，積極向上的，富有哲理的，可讀性強的文章，讓學生廣泛閱讀，大膽設疑，大膽解答，這樣既可以拓寬學生的視野，增長學生的才干，還可以提高學生的閱讀能力。

顧德兵，男，現居江蘇如皋市。