如何上好中學口語交際課

隨著時代的發展和社會的進步，社會交際變得越來越頻繁，越來越生活化，而口語交流作為社會交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成了現代社會公民必須具備的能力，從某種程度上說，它比寫更重要、更實際、更為人們迫切需要。因此，口語交際在中學語文教學中便應運而生。各種版本的語文教材中為落實新課程標準均安排了口語交際的教學內容，并反復強調在教學過程中要落實新課程標準。筆者認為，要上好口語交際課，要落實新課程標準，關鍵落實在“實踐”二字。

“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”口語交際能力的形成主要靠實踐訓練，口語知識教學應當直接服務于口語交際的訓練。為此，我們做了以下幾方面的探索，并取得了可喜的成績。

1、培養信心，給足機會

我們有一部分老師把口語交際課上成了純粹的口語知識講授課，他們動了許多腦筋，找了大量的相關資料，給學生作系統、詳盡的講解，也有很好的示范。但由于是讓學生站在岸上學游泳，不給學生充足的下水練習的機會，效果很不理想。在相當長的一段時間內，我們一直關注的是形式和技巧，而忽視甚至漠視了交際的內容，在思維方法、思想、情感等方面疏于指導。把大量的時間花在鼓勵學生大膽的上臺，指導學生如何使呼吸均勻，如何發聲使聲音洪亮，眼睛怎么看，手怎么放，怎樣注意發音的標準，重音、抑揚頓挫的把握，其實有些就是在重復著以往的朗讀、演講技巧的教學。而對學生上臺講的內容缺乏相應的指點和引導，只要說出了完整的句子，即使辭不達意、語無倫次也要適當肯定，說“好”、“不錯”、“有勇氣上臺就是成功”。這在起始階段或學生基礎非常差時，是非常有必要的，這也是上好口語交際課的前提。

2、明確目標，精心設計

在我們教材中提供了一些話題和一些提示語，但要上好一堂口語交際課僅靠這些是不夠的。因此，我們不少老師對口語交際課的內容有較強的自主開發意識。首先對話題進行了再創造，根據學生的興趣和閱歷把話題變成一個個具體的情境。這些情境從家庭生活、學校生活、業余生活中廣泛選取，有些直接從學生中產生，這些交際內容能滿足學生日常學習、生活的需要，學生往往有話可說，愿意交流。老師們不但注重情境的設計，還注重了氛圍的營造。課堂上話題式的口語交際不同于日常生活中原生態的自然的言語交際活動，它缺少激發學生思維的環境和動力。因此，要讓學生無拘無束、自然而然地進行口頭交流，就必須創設一個民主和諧的接近生活實際的交際環境，使學生思想上暫時“忘卻”自己所置身的課堂，步入教學指向的交際情境中。因為只有生動、逼真的極富感染力的情境，才能調動學生內在真實的情感體驗，激發他們強烈的表達欲望，發展他們的個性和創造性思維能力，達到口語交際訓練的要求。情境的創設方式是多種多樣的，有的聯系學生的日常生活和經驗世界，有的用極富感染力的語言調動，還有的利用音像、圖片等各種媒介。

3、注重互動，及時評價

我們知道，“互動”是口語交際的主要特點。因此，口語交際中的傾聽、表達和應對，只有通過雙方或多方互動的方式才能實現，這是不同于以往聽或說訓練的一個顯著特征。口語交際課上的互動方式應力求多層次，例如：

師生互動。它要求教師轉換角色，與學生平等交流，決不能以自己的權威抑制學生表達的欲望和思想的火花，也不能把自己的思維方式以指導和示范的方式強加給學生。

生生互動。它是同桌之間、前后座位之間、小組成員之間相互合作、交流溝通的方式，在編排組合時要考慮兩者之間的合理搭配。

群體互動。這是小組與小組之間或全班學生共同參與的活動方式。當然教師在其中要做好協調、指導工作，以利交流朝著既定方向發展。

在評價反饋方面，除了階段性評價之外，尤其要重視課堂上的即時性評價。我們有些老師每堂口語交際課讓學生輪流上去說，說完也就完了，不作任何引導，也不置褒貶，這種方式很難取得較好的教學效果。如果我們及時地給予評價，可促進學生更認真地傾聽、表達和應對，也有利于端正學生的聽說態度，養成良好的口語交際習慣。而評價主要著重于語言是否清楚、連貫，方式是否文明禮貌，習慣是否良好，表達是否得體等。而且，在各種形式的互動中，老師往往只要做好評判工作就成功了。當然，對交際中存在的問題不能求全責備，應多一些鼓勵性的評價，讓學生得到富有建設性的反饋信息，以促進學生改善提高。

當然，口語交際課教學的途徑肯定有多種多樣，本文只不過是拋磚引玉罷了。

潘新添，男，現居廣東順德。