古詩文背誦教學的三種類型

背誦，是古代教學的主要方法，也是經過實踐檢驗證明，行之有效的語言學習的好方法。語言學習離不開背誦，尤其是古詩詞文的學習，不背誦一定數量民族精華的作品，是學不好祖國語言的。教育部語文課程標準，就具體規定了背誦的數量和篇目：1-6年級160篇，7-9級80篇優秀詩文。高中則要求“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇”。可見，課改對古詩詞文背誦教學的重視。學生在熟讀背誦的過程中，才能對語言文字認知理解、體會感悟與掌握運用；才能不斷積攢積累，提高自己的欣賞品位和審美情趣。這就是我們耳熟能詳的“讀書百遍，其義自見”的道理。郭沫若對背誦就有過生動形象的闡釋：兒時背下的書，像一個大冰山，放入肚里，隨年齡增大，慢慢融化，一融化，可能就是大財富了。無數事實表明，背誦會使人知識越來越充實，大腦越來越聰穎，人的綜合素質會不斷得到加強提高。中小學是打基礎的階段，又是記憶力最好的時候，應該讓學生多背誦些古詩詞文，這是大有好處而非常必要的。

但不知何時，卻把背誦與“死記硬背”、“書呆子”劃上了等號。學生不背誦，理所當然；教師不敢要求，也順理成章，即使要求學生背誦也不那么理直氣壯。我們從抽樣問卷調查中得知，93%的中小學生不希望背誦，竟有51%的討厭背誦，年級越高越嚴重。究其原因有五：一是討厭，一提背誦，學生就產生抵觸心理；二是“惰”性使然，背誦確實又苦又難；三是考分少，誤為耗時費力得不償失；四是易忘，今天背明天忘，不如不背；五是缺乏方法指導，使背誦無趣無味。最后兩條教師要負主要責任。我們很少研究，怎樣才能低耗高效的科學方法去背誦。然而，“最有價值的知識是關于方法的知識”（笛卡兒）。也就在于此，本文總結了古詩文背誦教學的3型12法，以期能使學生敢于善于勤于樂于背誦而快速記憶終身不忘。

一、誦讀涵泳型

課程標準要求在唐詩選讀鑒賞過程中要“加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶”。涵泳，《辭海》解釋“涵”為沉浸，“泳”潛行水中，即游泳。誦讀涵泳，是指在誦讀文章時，要像沉浸水中游泳一樣，全身心沉浸在文章的語言環境里去口誦心惟，自然成誦，也就是朱熹所說“不可牽強暗記”。學生在誦讀涵泳中，理解作品的“意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶”。誦讀涵泳促進理解，理解又幫助背誦。下面介紹誦讀涵泳式的四法。

1.分層法。不少的文言段落層次非常清楚，只要抓住層次段落逐層背誦，就能理順思路，分解難度，快速背誦。如《曹劌論戰》一文就可抓住三段三層逐層熟讀背誦：一層“備戰”（此段又抓住曹劌與鄉人一次對話；曹劌與魯莊公三次對話來記誦）；二層“作戰”（此段重點抓住“鼓”與“馳”去記誦）；三層“論戰”（此段抓住“克之”道，勇氣也；“逐之”理，轍亂旗靡去記誦）。又如陶淵明《歸園田居》全詩20句可分三層去背誦：一層4句；二層12句；三層最后4句。分層背誦法，應在通讀全文理解的基礎上，逐層誦讀涵泳，層層推進背誦全文。

2.時空法。有些文言文有明顯的時間空間順序，這就可以抓住那些時間性或空間性詞語來誦讀涵泳，就能幫助理解背誦而不遺忘。如《登泰山記》中的第四自然段日出圖，即可依照時間順序：戊申晦，五鼓，待日出，稍，須臾，日上，回視。又如《歸去來兮辭》第二自然段即可按照時空間順序來背誦：歸途，抵家，居處。

3.詞句法。抓住一些關鍵性詞句或特殊性詞句，誦讀涵泳，理解背誦。如《醉翁亭記》連用21個“也”字，貫穿全篇，讀來韻味無窮，再輔之以分層法誦讀理解，就能很快背誦。如第三自然段，抓住“滁人游也、太守晏也、眾賓歡也、太守醉也”的詞句與層次來誦讀理解背誦。又如《藤王閣序》的駢句，《過秦論》的對比句，抓住這些瑯瑯上口的句子誦讀，韻味無窮，易誦易記。

4.切塊法。根據古詩文的段落或記憶聯系點，切割成若干相對獨立的板塊，然后逐塊誦讀背誦。它與分層法有相同之處，但切塊法著眼于記憶聯系點，便于背誦來切割分塊，而不一定完全按照層次順序來分割。如《鄒忌諷齊王納諫》是以受蔽始到去蔽終的寫作思路來寫的，可以切為三塊背誦：比美啟示；勸諫除蔽；納諫效應。本文一二塊是重點，又可以把第一塊分割成：比美、啟示兩塊來背誦。這樣就能分散整塊為小塊，各個擊破，變難為易，加快背誦速度。這種方法，對于背誦慢的同學來說，效果將會更好。

二、多元聯系型

從多角度多方位多層面，尋找觸媒點，由觸媒點聯系誦讀，輻射全文，理解背誦。它是抓住或畫或景，或詞或句的觸媒點，以引發強烈的背誦興趣，而聯系全文理解背誦。最常用的是以下四法。

1.畫面法。古詩文中很多都是一幅幅的畫面構成，尤其是詩詞。詩中有畫，畫中有詩。有的一兩個句就是一幅引人入勝的畫面，根據畫面特點就能快速背誦。如杜牧《江南春》就由三幅畫面構成：第一幅春花盛開，黃鶯啼鳴；第二幅依山傍水的村郭，迎風招展的酒旗；第三幅是煙雨迷蒙，千萬寺院樓臺。聯系三幅畫背誦就容易記住了。王維《山居秋暝》，北朝民歌《敕勒川》，都可以采用畫面法聯系誦讀背誦。

3.點面法。由點及面，可以由古詩詞文一點聯想開去，背誦全詩文。可以由最奇特新穎的一點，或是耳熟能詳的名語名句聯想開去。如文天祥的《過零丁洋》“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”新穎有趣的句子，巧用同音詞，借用地名詞匯表達當時的心情，對仗自然，極富靈氣。如杜甫《登高》中的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”、李商隱《無題》中的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這些千古傳誦的名句，多數人都聽過，背過，見過，由一點激發強烈的興趣，很快就能背誦全詩。

4.背景法。背景是幫助理解，聯系背誦的輔助材料，它既能加深對詩詞文的理解，又有利于聯系背誦，延長記憶持續時間，尤其是那些較為隱晦反映背景的詩文效果將會更好。比如杜甫的《兵車行》，如果聯系唐王朝無休止地實行開邊拓疆，窮兵黷武不斷戰爭給人民帶來災難的背景，就能更好的理解背誦。假如能把背景介紹與故事聯系起來，效果將會更好。如《贈汪倫》，老師在課堂要求背誦時講：唐代有一農民叫汪倫，他非常想請大名鼎鼎的詩人李白來家做客，但又怕李白不來，就寫信告訴李白，這里有“十里桃花”還有“萬家酒店”。當李白如邀到來后，汪倫向李白解釋說，信里說的“十里桃花”是說這里有方圓十里的桃花潭，說的“萬家酒店”是說這里有一姓萬的人家開的一家酒店，希望李白寬恕。李白聽后哈哈大笑，不但沒有生氣，還非常珍視這種友誼。李白臨別時寫了一首詩送給汪倫，這就是今天要背誦的《贈汪倫》。當學生聽完這有趣的故事時，背誦的熱情一下被激發了起來，背誦全詩也就容易了。

三、溫習鞏固型

背誦后必須及時進行溫習鞏固，這是背誦教學必須引起足夠重視的問題，是克服學生背誦易忘，今天背明天忘，不如不背的最好方法。根據法國心理學家艾賓浩斯遺忘曲線圖的規律：記憶的最初階段遺忘速度最快，后來逐漸減慢，到了相當長時間后，幾乎不再遺忘，我們就要依據這先快后慢的原則及時溫習鞏固。溫習鞏固也需要好方法，才能有好效果。

1.嘗試法。溫習背誦，首先嘗試回憶背誦過的原文，在回憶不起來時，再集中精力、目標明確誦讀回憶不起來的原文，以幫助快速回憶背誦。嘗試法能及時看見成績，引起興趣，并能分散難點而不平均用力，能收到良好的復習背誦效果，尤其是篇幅較長的效果更明顯。

溫習背誦，一般而言第二天溫習一次，第三天后，一周后，三周后，一學期結束各進行一次溫習背誦。這樣的溫習，開始階段可在課堂上進行，以促使學生養成習慣。教師應幫助學生制定好切實可行的學期與每周的背誦目標計劃。采用各種手段，檢查鞭策學生切實有效的背誦，不能流于形式。

2.默寫法。默寫，是鞏固復習背誦的一種有效的方法。無論是提高素養，還是中、高考試，都離不開默寫。很多時候學生能背誦卻不能寫或寫錯，這對考試來說是極其遺憾的事情，因而應加強默寫，有效溫習鞏固。教育心理研究表明：通過視覺記憶為25%，聽覺為15%，同時利用聽覺、視覺為65%，通過各種器官共同參與，記憶為80%—90%。默寫即是調動各種器官參與活動的最佳識記，鞏固背誦的好方法。

3、激疑法。用疑問以激發背誦興趣，達到溫習鞏固的方法。如杜甫的《登高》，是詩人50多歲時幾經離亂，把重重悲愁凝聚在字詞句中的一首詩。學生理解詩意后師問：“萬里悲秋長作客，百年多病獨登臺”14字，有人說包含了8層悲愁，同學們知道嗎？（學生答不完整，教師補充明確：萬里作客，一悲；經常作客，二悲；清秋作客，三悲；他鄉作客，四悲；獨自登臺，五悲；遠眺生情，六悲；帶病登臺，七悲；百年登臺，八悲）。學生就會被這一語勝千言的高度凝煉的詩句所激起背誦激情，很快就能記牢全詩了。

4.趣味法。通過一些活動，或創設特殊情境，讓學生在這些情境之中，參與生動有趣活動而進行的溫習鞏固。如白居易《草》快結束時的教學片斷：師：同學們，回到家里誰愿把新學的《草》背給家里人聽?(生紛紛舉手) 師：這么多同學，好，那咱們先試試，誰先背給他哥哥聽? 生：哥哥，我背首古詩給你聽，好嗎?

師：哪一首? 生：《草》。師：噢，這首詩我學過，是大詩人李白寫的。生：哥哥，你說錯了!是白居易寫的!師：噢，反正都有一個“白”字!(眾笑) 我先背給你聽，(背前三句后)最后一句是什么?生：春風吹又生!師：還是弟弟記性好，謝謝你。(眾笑) 師：誰愿背給奶奶聽?(指一學生)現在我當你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵又聾，請你注意! 生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎?師：好，背什么古詩?《草》。師：草?那么多的花不寫，干么寫草哇?生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死，可第二年又長出了新芽! 師：噢，我明白了。(生背全詩) 師：“離離原上草”是什么意思?我怎么聽不懂? 生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。還有什么“一歲一窟窿”？生：不是，是“一歲一枯榮”，枯就是干枯，榮就是茂盛。師：后兩句我聽懂了，你看我孫女多有能耐，小小年紀就會背古詩，奶奶不如像你呢?好，回去再背給家里人聽。課堂教學游戲戲劇化，老師的潛臺詞，是根據檢查的要求和角色的身份精心設計的，有趣而傳神地進行了閱讀、理解、想象、聯想、背誦，尤其是枯燥乏味的背誦，在愉快歡樂的氣氛中完成，這遠不是一般復習鞏固課所能比擬的。

實踐證明，我們應該重視和加強古詩詞文的背誦教學。它不僅能不斷地積攢與豐富學生的文化知識，增強語感，提高語言表達能力，而且能培養學生健康的審美情趣，提升文學作品的鑒賞能力，陶冶學生高尚的情操。

段昌平，男，1949年生，重慶文理學院副教授。