對誤讀《背影》的思考

“父親不遵守交通規則，隨意翻越了鐵路線”；“父親形象不夠瀟灑”；“父親不愛清潔衛生，像小孩一樣爬得全身是泥土”此類對《背影》的解讀常見諸于報刊雜志。初見此消息，覺得似乎有理，這不正體現了當下流行的“尊重學生主體地位”，“尊重學生的個性化閱讀”么？可細細想來，又覺得不妥，筆者要問：這是學生真正的個性化閱讀，還是偽閱讀？是教師對學生的尊重，還是教師引導地位的缺失？

文中的父親，家境慘淡、母親去世、“賦閑”，后為了找差事而“東奔西走”，乃至老境“頹唐”。這些都從一個側面反映了當時知識分子奔波勞碌、前途渺茫、謀事艱難、境遇凄慘的現實，在他們心頭籠罩一層不散的愁云，如同文章所表現的傷感的基調。在這一背景下，作者寫出的真摯、深沉、感人至深的父子之愛，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛，無不引起人們的同情、嘆惋乃至強烈的共鳴。

這篇作品把父子之間的真摯感情表現得淋漓盡致，它抓住人物的“背影”，不惜筆墨作了細致的刻畫。作者為什么這樣處理呢？這同作者的家境和心境都有密切關系。

因為父親老境“頹唐”，飽經憂患，半生潦倒。父親在家境慘淡、祖母去世、奔走謀職之時，還不辭辛苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過鐵道為兒子買橘子，而且反復叮嚀一路小心。當時父親的心境不好，兒子的心境也不好（這與我們今天面對的具有強烈叛逆思想的學生是何等的相似）。那么，作者抓住父親這樣一個“背影”集中描繪，抒發特定環境下的思想感情，自然取得強烈的藝術效果。

也正因為作品寫的是特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛相憐，字里行間有淡淡的傷感，顯得更加真摯動人。了解了文章的寫作背景，解讀了“家境慘淡、祖母去世、奔走謀職”的文本內容，我想學生是不會作出那令人痛心的誤讀的。

筆者在引導學生解讀文本之后，曾與學生一起交流過自己的“背影”體驗。學生用飽含深情的文字講述自己那下崗的父親如何一面為生計奔波，一面對孩子無微不至的關愛；用催人淚下的語言講述母親如何一邊細致入微的上敬下慈，一邊默默地辛苦工作……從學生的語言里流露的不正是許許多多孩子缺失的感恩的心么？從這個意義上說，我認為我與學生對文本的解讀是成功的，我為學生知道感恩而驕傲。

以十三四歲未諳世事的少年的閱歷，體察不到飽經風霜、已為人父的中年人對父輩的心境；感悟不到語言的質樸之美，是可以理解的。但我們教師是一定要深入文本，正確解讀文本的。只有這樣，才能做到深入淺出完成與學生的對話，引導學生完成與文本、與作者的對話。

王功政，男，現居湖北秭歸縣。