提高學生自主閱讀能力的嘗試

2004國家教育部提出的語文課新標準高中階段閱讀課的總體指導思想是：發揮學生學習主體作用，全面提高學生語文素質和語言能力，認識語文綜合性學習是課程改革精神的集中體現，使課堂教學發生革命性的變化。新課標很好地體現了閱讀的精神，是對高中語文閱讀教學的一個精辟概括。但是，現在存在的問題是：怎樣加強學生的自主閱讀，發揮學生學習的主體作用?怎樣發揮好老師的引導與輔導作用？如何通過學生的自主閱讀來提高學生應對高考的能力？本文想根據我平常在教學中的做法對此進行一些探討。

如何培養學生自主閱讀的能力

偶然一天，我在學生的課桌上發現了一本日本作家《窗邊的小姑娘》，抑止不住滿心的喜悅之情，趁學生做練習的機會拿起了這本書，站在教室里就看了起來，重溫著兒時的幸福——曾經，這是我擁有的第一本小說。二十幾年過去了，書早已不見，但當年對這本書的喜愛之情卻不能忘懷。我想起了我的兒童時代，我用一切可能的機會去找書讀，從兩分錢租一本的連環畫到用家中僅有的幾本小說去和周圍的人交換看，不論是《少年文藝》《今古傳奇》還是《十月》，也不論能否讀懂，總之，我是如饑似渴地閱讀著。似乎，和語文的緣分從那時就奠定了，當高考我以很高的語文分被錄取到中文系后，我就永遠和語文打上交道了。回顧我自己的學習經歷，我似乎從未在語文上投入很大精力，可是這一科卻取得了最好的成績。面對我現在的學生，他們在語文學習上是如此吃力以至于厭惡語文，我不禁開始思索：我們的語文教學是不是在走一條吃力不討好的路。而新課標關于閱讀課的指導思想和我的看法不謀而合。那么，我們該怎么認識、怎么貫徹“發揮學生學習主體作用，全面提高學生語文素質和語言能力”這一思想呢?

首先，注重培養學生強烈的閱讀興趣。我認為，強烈的閱讀興趣是促使閱讀活動深入開展的內驅力，是構成閱讀能力的最為活躍的因素。要產生這種內驅力，首先是需要。我們的孩子，我們的學生想不想讀書？想！他們花錢買《讀者》《青年文摘》《科幻世界》甚至大部頭的小說，讀得津津有味，這說明他們有閱讀的需要。可是面對精選過的教材，他們卻不愛讀，這又是為什么?教材只會讓他們想到應考，教材的文章被老師肢解，教材的文章太老化……于是，閱讀的興趣就這樣被扼殺了，學習語文的興趣也就這樣被扼殺了。如何激發學生的閱讀興趣?——讓他們讀他們樂意讀的書。我們的語文老師在口干舌燥的分析文章的段落大意、中心思想的時候，能否多分一點時間給學生自己呢?

其次，培養學生的閱讀能力。這個能力不是識字的能力，而是選擇的能力，自控的能力。這包括兩個方面。第一，要有選擇的閱讀，閱讀健康的有品位的書籍，閱讀能增長自己的知識、開闊自己的視野的書籍，閱讀能陶冶自己情操、滌蕩自己心胸的書籍。在這紛繁復雜的社會，越來越先進的傳播方式，使得學生能從各種渠道獲得各種各類的信息，如果不會選擇，沉浸于錯誤的閱讀中，那么閱讀反而是有害的了。第二，對于知識的吸收也要培養分辨選擇的能力，要能“取其精華，剔除糟粕”。美國詩人柯勒律治把讀書人分四類：一類，好比計時的沙漏，讀書好象漏沙，注進去，漏出來，到頭來痕跡也沒有留下。第二類，好比海綿，什么都吸收，擠一擠，流出來的東西原封不變。第三類，像濾豆漿的布袋，豆漿都漏了留下的只有豆渣。第四類，像是石床的礦工，把渣甩一旁，只揀些純凈的寶石。這第四類讀書人在閱瀆過程中完成了“礦石”到“寶石”的升華過程，才是一種應有的讀書態度。這種閱讀能力的培養需要老師的悉心引導，需要教師本人有良好的分辨能力，并能以謙和平等的態度，和學生做對話式的引導，而不是粗暴的說一定要讀什么，不能讀什么。在任何時候，教師都不能扼殺學生的閱讀興趣，不能激起學生的逆反心理。

再次，引導學生在自主閱讀中養成良好的習慣。第一，要注重語文基礎知識的積累。現在學生普遍存在的一個問題是基礎知識薄弱，讀文章認不得字，寫文章老寫錯別字。有的學生每天都在看，可是，為什么語文成績始終不見提高?因為他們在讀書的時候，一味注重故事情節的曲折或者是只關注男女情愛的纏綿，而忽視了不認得的字，不理解的詞，因為這些并不影響故事的完整，查字典卻是多么麻煩，所以一次放過，兩次放過，不認得的字永遠不認識。看電視的時候，聽廣播的時候，甚至走在街上看見滿街的廣告牌和商店名，都是我們進行“閱讀”的機會，如果我們能做個有心人，我們在基礎知識尤其是字詞方面的積累將會得到很大提高。第二，學生的閱讀面應該廣泛。我們大部分學生的閱讀僅限于讀故事性書籍或者休閑娛樂雜志，涉及到自然科學或者是社會科學之類的書，專業性稍強的或者看起來比較吃力的名著，很多學生是毫無興趣。所以，在這樣的情況下，他們的知識面始終局限在某個方面或者只有書本知識，而缺乏廣泛的知識，以致于思維也不夠活躍。

最后，指導學生以不同的方式讀不同類型的書。有的書需要高聲誦讀，有的書需要默默體會；有的書讀了博一笑便可，有的書須得用心記住；有的書只需涉獵，有的書須做研究性閱讀。凡此種種，不一而足。但是，無論以怎樣的方式讀書，都應該把讀書當作是自己永遠的需要和永遠的熱愛。

如何提高學生在閱讀應考中的能力？

學生有了自主閱讀的興趣，掌握了自主閱讀的方法，并不等于有了應考的能力。要把學生的自主閱讀轉化為應考的能力，教師應發揮不可替代的作用。作為語文課堂教學組成部分的閱讀教學，與學生自主閱讀是兩回事情。新課標中提出的“認識語文綜合性學習是課科改革精神的集中體現，使課堂教學發生革命性的變化”，實際是對語文老師提出的一個高要求。林語堂先生曾對我們的語文教學進行過抨擊，他說：“所謂學習就是喜愛。學生應該對書發生狂喜。但是從小學到大學研究院，教師有一種天才，就是把讀書的樂處擠出，使之變得干燥乏味。”這樣說當然有調侃的意味，但是不可否認，要把學生的自主閱讀和我們教學的應試要求協調起來，的確不是一件容易的事。教師該如何去做?我認為教師可以從以下幾個方面努力。

第一，教師自己要熱愛閱讀。因為熱愛，所以會廣泛閱讀，才能發現許多優秀的作品，并把它們推薦給學生，從而體現出教師的指導性。也只有熱愛閱讀，教師的知識才會不斷更新，才能適應時代的要求，適應學生的要求。而且，教師的熱愛之情也會對學生產生強大的感染的力量，促使學生和教師一起愛上閱讀，激發學生的閱讀興趣。教師可以在自習課上大聲誦讀，可以在講課文的過程中穿插自己熟悉的好詩歌好文章，也可以在課后和學生一起討論某本人家都很感興趣的書。長此以往，學生的閱讀興趣提高，師生感情更為融洽，教學效果會更好。

第二，教師要利用有限的課堂時間，提升學生的閱讀能力。這個能力不是識記字詞的能力，而是理解能力、分析能力，感悟能力、概括能力、等等。我們從小學就開始的劃分段落，歸納段落大意，概括中心思想……實際上都是在進行能力的訓練。當今時代，提起語文改革，許多人都認為應該全盤否定掉這一系列的活動，認為只要會認字就可以了。殊不知，如果我們對一篇文章的基本結構都看不清楚，對作者想要表達的最基本的意思都不能了解的話，憑什么說我們讀懂了一篇文章?我認為，這些能力的訓練是必不可少的。只是在有限的課堂時間內，我們不能完全只是做這些工作，而忽略了對文章整體的感受。也就是說，我們不要一味肢解文章，而是要“目無全牛”，“目無全牛”的前提是我們對“牛”已經非常熟悉了。當學生具備了這樣的能力之后，他會自覺運用這些方法去處理結構內容較復雜的文章，讀懂之后的那種成就感是不言而喻的!學生的自主閱讀如果真正做到了“自主”，那么在字詞的積累和文章的廣泛涉獵方面一定會很不錯；如果老師能夠抓住課堂的效率，用有效的訓練方式提高學生的能力，那么，學生的閱讀興趣不會被扼殺，應試的能力也絕不會差。這樣，我們可以說是實現了新課標對我們的閱讀教學提出的要求。

曾啟輝，男，現居湖北恩施。