良好對話教學環境的創設

“對話”主體教學的參與環境是一個動態環境，它判斷評估學生參與活動是否可信，是否取得實效，不簡單地以活躍的課堂氣氛，以豐富的參與形式取勝，而是通過學生的信息卡反饋、小組討論、登臺展示、自由演講等獨立思考、合作探究活動為依據，彎下腰來微觀考察、研究、分析評價教師和學生共同營造了怎樣的學習環境及學生具體的參與狀態，看他們是怎樣參與的，參與后自身知識、能力、心智、態度、情感意志、素質、個性、人格的細小變化和良性發展。

對于創設“對話”環境真正落實“生本”思想，我注意了以下幾個方面。

一、抓住學生主體，落實卡片功效

“以學生為本”面向全體學生，全面發展學生是“對話”主體教學的要求。教學必須遵守這一要求，充分調動每個學生的積極性，強化他們的主體意識，人人參與，全員參與，不允許有被遺忘者、被歧視者、無動于衷的“冷寞者”、“隔岸者”。為此，我在課堂上利用了“信息反饋卡”，賦予卡片上A、B、C、D、白板以不同的信息：客觀題的不同答案，評價中的優、良、合格、不滿意、棄權等等。通過學生的回應，來調節課堂的聽、說、讀、寫、察、思、演、研等動眼、動口、動手、動腦、動情活動。使信息卡發揮課上多維立體反饋評價的功能，有整體性評價，也進行個體性分析；有參與過程的得失檢查，也有參與結果等級評價。根據學生間卡片的反饋評價信息，或教師歸納總結，或學生談心得體會，不斷促進“對話”環境的優化。

二、利用全腦圖譜，構建合作小組

“自主、合作、探究”是“對話”主體教學的最明顯的學習形式。學生是具有個性差異的學習主體。教學要承認差異性，還要注意整體提升。為此，我利用“全腦圖譜”對所教班級的學生進行測查，然后根據不同學生在全腦圖四個象限中呈現的不同思維優勢、價值取向、文理成績，進行互補分組，成立四人合作小組。在課堂操作中，既立足差異性設計適合不同思維方向的活動內容、不同梯度的疑難問題，又加強小組合作學習的功效。

三、提高課堂效度，教師參與主導

1、落實參與目標，吸納學生備課。為了喚醒主體意識，激發學習興趣與探索欲望，更好的發揮教師在課堂上的“參與”和“主導”功效，我在備課時，有意強化教師的主導功能，精心設置題目，明確學習目標，確定合作小組，抽簽落實任務。這樣，備課量確實很大，往往要提前準備幾節課的內容，但準備確實很充分，并且有時也讓學生參與到備課中來。通過學生的親身參與，他們切實地發現、探究、延伸了所要學習的知識；通過參與方式的確定，合作任務的落實，學生也就自然而然地體驗了情感，磨練了意志，豐富了心理，提升了能力；教師在課堂上或完成目前某教學環節任務以推動教學過程；或生成創造契機以激發創新靈感提升教學境界，結果實現了教與學的雙贏，收到了意想不到的效果……總之，只要參與目標能很好落實，師生都做到心中有數，就能在目標的牽引下一步一個腳印地前進。

2、明確參與內容，擺正教師位置。在課堂操作中，教師只是一個參與者，組織者。我把整個教學流程各環節在不破壞整體性，不失大方向的原則下，盡量科學合理地分解截取，設計成各類可讓學生參與完成的或串連或并連的具體而富有生機的活動，如閱讀、答問、質疑、討論、書寫、背誦、思考、想象、研究、操作、演練等等，并要求學生聚精會神，專注投入，直抵活動的細枝末節。課堂上，我更多為學生搭設展示自我的平臺，隨即調整操作方式，不再更多著眼每節課任務的完成，而是更多考慮為學生的活動做哪些服務。

3、建立激勵機制，形成“對話”保障。為了使活動符合學習知識的規律和教育規律，具有整體性、系統性、序列性和現實價值，我把注意力集中在創造活動時空，提供活動方法，營造活動氛圍，啟迪活動引力上。為此，首先組建合作單位，確立探究形式。一般以“四人合作小組”為單位(可固定也可非常組合，如專題小組等)，也鼓勵小組中個人獨立創新，可組內、組間集體合作，可開展組內、組間競賽，亦可獨立登臺。其次，建立參與激勵機制，設置課代表為課堂書記員，根據學生在課堂上的表現，答疑反饋的效度進行量化積分，并作為學生學習過程評價的依據。再次，班級整體按“四人合作小組”為單位，以階段測試時間或次數為橫坐標，以小組平均成績為縱坐標，設立成績坐標圖譜，讓學生直觀了解自己小組的成績浮動情況。即保護學生的自尊心，又能形成比、學、趕、幫、超的學習氛圍。從而提高課堂活動時間的利用率，提高學習目標的達成度，提高學生對新知追求的持恒度。

總之，教師只有創設富有激情、富有個性、富有靈性的“對話”環境，才能真正強化并落實“對話”主體教學，實現學生的自主學習、合作學習、探究學習的有機融合。使學生的實踐探究能力、創造創新能力得到有效開發，使其學習水平穩步提高，真正豐厚語文素養。

趙方勛，教師，現居廣東廣州市。