走出農村初中作文教學的誤區

語文教學的目的是提高學生的語文素養和語文能力，而學生的語文素養和語文能力的最重要的體現就是他們的作文水平和作文能力。然而，在農村初中，作文教學卻普遍存在著這樣或那樣的誤區。

1.偏重語文知識講解，忽視作文訓練。

在農村初中，絕大部分語文教師在文本教學時，特別注重文章的字、詞、句教學，而忽視了文章的行文構思的講解。雖說文無定法，但大體有法，作為語文教師給學生講講這大體之法，我覺得太有必要了。對于初學寫作的學生來說，語文精神在文本教學的同時傳授一些寫作方面的知識，可以讓他們頓悟、茅塞頓開，這就為學生們敞開了一條通向作文成功的大門。作為語文教師，又何樂而不為了？

另外，教師不重視作文訓練。新課標明確規定，初中“作文每學年一般不少于14次”。可是在一些農村初中，一學期下來，有一兩次作文訓練也就算不錯了。有的教師根本就不要求學生平時寫作文，認為一到考試（諸如段考、期末考、中考），學生自然能寫出來，說什么“車到山前必有路”。俗話說，曲不練口生，拳不練手生。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”（《論語》）文章是寫出來的。因此，語文教師必須加大學生作文的訓練量，這樣才能真真切切地提高學生的作文水平。

2.指導得多，講評得少。

語文教師在作文課上，往往從審題、立意、選材、構思等諸多方面進行長篇大論，作文課成了方法課、技巧課。其實，這些“方法”、“技巧”教師完全可以在文本教學中加以滲透，這樣，就會起到水到渠成的效果，而不至于成為空洞的理論。還有的教師喜歡在學生作文之前，給學生朗讀相關的文章，結果學生寫出來的東西幾乎是一個調子，毫無創新、個性可言。

語文教師對學生作文作指導，于情于理都說得過去，似乎一切都無可厚非。但是，教師過多的指導，勢必制約著學生的思維空間和思維能力，學生也就無法寫出好作文來。

在作文講評方面，教師也大都敷衍塞責、草草了事。挑選幾個錯別字或幾個不通順的句子來加以糾正，或是選一兩篇教師認為較好的文章讀讀即罷，諸如每次學生作文的優點之處在哪、不足之處有哪些，往往被一些老師忽略了。作文講評沒有必要面面俱到，但不管怎樣，必須講到點子上去把學生作文中存在的癥結給解了，這樣才能達到我們作文講解的終極目的。

3.作文批改，教師一人包攬。

語文教師依然沒有轉變觀念，認為什么事都由自己做才放心，作文批改，當然也不另外。殊不知老師這樣辛勤的批改，等作文本一發下去，學生除了看看那紅紅的分數外，也就沒有別的什么收獲了。

4.不重視日記寫作。

我在接任幾屆畢業班語文教學時，要求學生每天寫一篇日記，同學們哇然起哄。我問他們為什么不喜歡寫日記，他們回答的幾乎是同一個答案：老師沒有要求他們寫。其實，寫日記是提高學生作文水平的一條最為便捷的通道，可往往為一些語文教師所忽視，實在令人感到遺憾。

針對上述作文教學中存在的種種誤區，可采取如下措施：

1.少指導、多訓練、多講評。少指導，可以充分培養學生的發散性思維能力，發揮學生豐富的想象能力，拓展學生的思維空間和想象空間，讓學生能夠寫出富有個性的文章來；多訓練，學生才會在練習中悟出作文的門道來；多講評，學生才會明白自己的作文好在哪兒，不足之處又在哪兒。只有這樣，學生的作文水平才能有所提高。

2.讓學生多寫日記。第一，可以培養學生對身邊的人和事的觀察能力及對生活的感悟能力；第二，可以讓學生積累豐富的作文素材，為日后大作文作充分的準備；第三，學生平時多寫日記，他們就不會手生，特別是讓他們多寫感受日記，他們就有說不完的話，他們會將心中成功的喜悅、或失敗的淚水、或彷徨或惆悵、抑或無奈的憂傷和盤托出。這對于師生來說，是一次情感的交流與心靈的碰撞。而對于學生來說，無疑又是一次最佳的作文訓練方式。

3.充分發揮學生的主體作用，讓學生參與作文評改。評改方法可以是師生同評同改，可以是生生評改，還可以是教師改學生評、學生改教師評，在實際操作中教師靈活運用。經常運用，學生的寫作潛能就能得到挖掘、寫作興趣就能得到培養、寫作熱情得以點燃，他們的語言感悟能力、獨立思考能力、是非判斷能力都可得到相應的提高。

4.推薦學生優秀習作到有關報刊上發表或參加作文競賽。學生的作文一旦發表或獲獎，他們就有一種成就感，他們寫作的激情就會燃燒。這時候，寫作文對他們來說不再是一門苦差使，而是一樁幸福的樂事，是一種愉悅的情感體驗，是一種收獲后的喜悅。

作文教學是語文教學的一個重要環節，要切實提高學生的作文水平和作文能力，我們教師就必須摒棄傳統作文教學中的陳規陋習，徹底擺脫過去一些錯誤思想的束縛，轉變教育觀念，不斷提高自身的綜合素質。如此，作文教學的春天必將來臨。

蔣昌平，男，現居廣西全州。