語文教學的開放性

由傳統的教學向現代教學轉變，由封閉的教學向開放的教學轉變，不但是新《普通高中語文課程標準》的要求，而且更是當今時代發展的需要。只有實施開放性的教學，才能培養出開放性社會所需的開拓創新的人才。下面擬就語文課教學的開放性談談個人的粗淺認識和體會。

一、教育教學內容是開放的

傳統的教學觀認為，教材(主要是指教科書)是課堂唯一的教學資源，教師的課堂教學活動必須緊緊圍繞著教材進行，“忠于教材”、“以本為本”，不能有任何脫離教材、超越教材的教學行為。而現代的教學論則認為，課堂教學內容不能僅僅局限于教科書，整個世界都應該是學生的教科書。“語文的外延等于生活。”這就是說，教學內容是開放的。只有開放性的教育教學內容，才能適應現代社會高速發展的需要。隨著科學技術的發展，特別是網絡技術在教學中的廣泛運用，教學資源呈現出豐富多彩的形態。不僅有靜態的教學資源——教材、圖書館、科技館、博物館和鄉土資源等，而且還有不斷發展、變化的動態教學資源——網絡資源。這就要求教師教學必須根據學生的心理發展規律，緊密聯系社會生活實際，與時俱進地充實、調整和選擇教學內容。精選一些學生關注的、有意義的教學內容，如社會的熱點和焦點等問題；增補一些對學生學習有奠基作用的基礎知識和基本技能的內容。由此可見，教學資源的開放性和教材內容的局限性，決定了語文課教學必須是開放性的。

二、教育教學形式是開放的

現代教學論認為，課堂應是開放性的，教學過程是一個動態的生成過程。教學形式不能僅僅限于班級授課制這一傳統的教學形式。教師應以教學目標為導向，以學生自主學習為中心，根據教學內容和學生的具體實際，合理地選擇教學形式，吸引學生積極主動地參與到教學的全過程中去，在師生互動的活動中完成有關教學任務。這就要求教師必須進行開放性的課堂教學，創立多維互動的教學模式，真正使課堂“動”起來、“活”起來。讓學生更多地參與其活動，動腦動手，親身體驗；讓學生在活動中受到教育，得到鍛煉，受到啟迪。酸甜苦辣都有營養，成功失敗都是收獲。而開放性的教育教學形式又是多種多樣的，如圓桌談話式、自主探究式、小組討論式、情景復現式、學案導學式、演講辯論式、參觀訪問式等等一系列形式。在實際教學中，我們不妨靈活選用一種或幾種聯用，在課后也可以布置一些觀察、閱讀課外書籍、社會調查等形式的作業。這樣不但能使語文的教學形式豐富多彩，而且也能夠使學生在自主、合作、探究的學習中成長。

三、教育教學時空是開放的

開放式的教學形式與方法必然要有開放的教學時空與之相適應，否則，就失去了應有的意義。因此，語文課教學活動的時空安排必須靈活機動。教師可根據教學的主題內容確定哪些是當堂課必須完成的，哪些可以留到課后去繼續完成，哪些是過一段時間再完成的。加之語文課是一門人文性和生活性都很強的課程，課堂教學雖然是主渠道，但不是唯一的渠道。電視、報紙、相關雜志等都是課外學習語文的好渠道。因此，語文課的教與學應該打破學校、教室的框框限制，將視野拓展到整個社會中去，讓學生帶著問題去查閱資料、去思考，到工廠、農村去參觀訪問，到社區去調查研究等等。總之，只要是教學活動需要的，哪里都可以成為教學活動的課堂。

四、教育教學手段是開放的

教學活動總是借助一定的手段、工具展開的。教學活動的具體過程、組織方式、教學質量、效益的高低等等，都與所使用的教學技術手段有密切的關系。現代信息技術在教育教學上的廣泛應用，極大地豐富了教育教學內容，同時也增強了教育教學的直觀性、趣味性和實效性。縱觀整個教育發展史，每一項新的教學技術的應用，都給教學活動提供了新的發展空間，使教學在整體上得到了豐富和提升。從某種意義上說，隨著社會的不斷發展而不斷更新教學手段是歷史發展的規律和要求。以網絡技術和多媒體技術為主要內容的現代信息技術革命的出現，為教學方式與教學模式的變革提供了新的物質基礎。廣大教師只有在充分利用傳統的教學手段(如黑板、掛圖、粉筆、幻燈等)的基礎上，大力開發和利用現代信息技術教學手段，才能夠彌補教材內容的不足，讓學生在知識性、趣味性、科學性的教學活動中去動腦、動手、多思、多做，使之從中受到啟發，產生聯想，萌發靈感，增添其創新意識和創新能力。

總之，由于語文學科的內容和自身的特點，語文課教學的開放性應當是全方位的，絕不應僅限于本文上述的幾個方面。作為語文教師必須樹立起現代的教育觀念和新的課堂教學理念。只有這樣才能把語文學科教好，讓這一學科的特有價值真正顯現出來。

楊擁軍，男，現居江蘇如東。