語文教學與信息技術整合課題的選擇

當前，信息技術與學科課程的整合正在成為語文教學改革的大勢。對于初中階段而言，實施這種整合課程教改實驗的主陣地就是課堂教學，所以在諸因素之中，語文課堂整合教學的好壞成敗首先取決于整合課題的選擇。那么應當如何選擇能夠開展語文整合教學的課題？又有哪些適宜于整合教學的課題類型呢？筆者妄自結合自己近幾年在初中語文整合教學領域的研究與實驗闡述如下：

一、課題選擇的原則

1.科學性原則

科學性原則是指在選擇課題時，要充分考慮信息技術與教學內容的特點，從實際需要出發，找出二者間的整合點，既要使信息技術在豐富性、多樣化、交互性、智能化、網絡化等方面的功效得以顯現，又要在深刻領會新課標精神的基礎上，站在大語文教育觀的高度，把教學內容的人文性發掘出來，進而在使二者相輔相成，各彰其長的同時，大大提高教與學的效益。這其中的關鍵是找準整合點，以真正達到課堂教學的整體優化。

2.創新性原則

創新性原則是指選擇那些新課文、新內容或是可以翻出新意的老課文、舊內容來進行整合教學，得到別人沒有提供過的或是在別人的成果基礎上有所發展、深化的成果。語文整合教學是一種創造性的勞動：一方面，新課文、新內容或是滲透著濃烈的人文氣息，或是具有較強的時代感，或是與日常生活聯系緊密，又無任何參考的案例，因而更易于教師充分發揮潛能，放開手腳，以自己的閱歷、感知大膽設計，使教學個性得以張揚；另一方面，對于那些舊篇目及內容，在大多數情況下，盡管沒有新型整合模式的課例可資借鑒，教師還是要查閱一些傳統教學模式下的相關案例，吸取其中的精華，然后針對自己設計的教學目標，充分發揮信息技術的優勢，設計出具有個性化的、新穎的教學思路和方案。

3.可行性原則

可行性原則是指教師從主客觀條件出發，全面考慮是否可能達到或取得預期的目標、成效而去恰當地選擇課題。這里所指的主觀條件包含教師自身具有的知識、能力、經驗、專長等，當然，教師更應具備滿足課題思路需要的應用信息技術的技能和素養，這是整合教學對教師提出的基礎性要求。否則課堂教學將難以取得預期的成效，也難免讓人產生蹩腳之感。客觀條件包括硬件設備與軟件資源等。

二、整合課題的類型

1.故事人物型：指作品里人物在故事情節的發展變化中呈現出鮮明形象，中心蘊涵深廣（有些現象可與現實生活緊密聯系），與之相關的各式資料較多，可讓學生體會、領悟人物塑造描寫的方法、技巧，能依據教學內容的需要，恰當設置讓學生展現個性、才能的網絡平臺和多媒體支持的活動空間的課題。如，《泰坦尼克號》、《魯提轄拳打鎮關西》、《皇帝的新裝》等。

2.誦讀抒情型：指作者托物抒情，作品中激蕩著情感的波瀾，宜于配樂誦讀，擁有一定數量的背景資料（文字、圖片、動畫、音頻、視頻等），有必要借助網絡平臺進行學習檢測或是寫作抒懷、相互交流的課題。如，《愛蓮說》、《黃河頌》、《鄉愁》等。

3.名人勝景型：指作品有厚重的文化、歷史內涵，或闡述偉人大家的言論思想；或寫人敘事，展現名人生平、生活況味；或摹景狀貌，勾勒名山大川，悠悠風物，抒發情懷抱負，各種背景資料較豐富，借助信息技術可促進學生對課文內容的理解、記憶與延展的課題。如，《〈論語〉十則》、《五柳先生傳》、《三峽》、《岳陽樓記》等。

4.介紹說明型：指作品主要介紹事物的外在形態或內部結構，說明其特征、成因、作用等，圖片、視頻資料較豐富（有與課程內容相關的鄉土資源可供開發運用更佳），信息技術的應用有利于學生對文本的理解和事物的認識，可增強語文學習的趣味性、生動感及與現實生活聯系的課題。如，《北京立交橋》、《人民英雄永垂不朽》、《蜘蛛》等。

5.美文小品型：指作品多為現當代作家創作的散文、雜文，或審視人生、解讀歷史，或追憶往昔、微窺現實，或感悟自然、關注生靈，或品味文化、鑒賞藝術，或頌揚美好、針砭時弊……其內蘊獨特深刻，有發掘價值，與文章內容相關的資料較多，可以啟發和深化學生對人生、社會、自然的思考與認識，運用網絡進行教學的空間大，效果好的課題。如《不朽的失眠》、《胡同文化》、《敬畏生命》等。

6.寫作綜合型：指在網絡環境下進行的作文課和語文綜合性活動。前者以開發學生的創新思維和訓練文字表達能力為目標，可從某一點切入，通過對一定數量信息資源的感知和探究，總結出相關的規律。如作文的擬題技巧；可從某一話題入手，創設作文情境，提供相關的資料，引發學生的情味和表達的沖動；也可將兩種方式相結合；還可將任何一位學生的作文展示在每一臺電腦顯示器上，供所有學生參與評改。后者指師生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑搜索，收集大量資料，并通過網絡平臺展演、交流的活動。如“長城”專題，“家鄉的民俗風情”等。

于淼西，男，現居河北承德。