語(yǔ)文課就應(yīng)該這樣上

日前，參加了中國(guó)教育學(xué)會(huì)在昆明舉辦的“全國(guó)著名教育專家云南省小學(xué)語(yǔ)文課改研討會(huì)”，期間，觀摩了四位專家的七節(jié)課，聆聽了支玉恒、王崧舟、賈志敏三位做課專家的講座。反思課改以來(lái)中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的情況，把自己對(duì)語(yǔ)文課堂的一些想法梳理如下。

一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的本義，也是語(yǔ)文課程改革的本義。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文，過(guò)去沒有做到，現(xiàn)在仍然如此。尤其是一些公開課，教學(xué)環(huán)節(jié)多，教學(xué)方法多，學(xué)生“活動(dòng)”多，課件運(yùn)用多，花花哨哨，熱熱鬧鬧，學(xué)生到底獲得了多少語(yǔ)文知識(shí)和讀寫能力，連老師也說(shuō)不清楚。正如張志公先生所說(shuō)：“說(shuō)法越多，花樣越多，頭緒越復(fù)雜，目的越不明確，結(jié)果是教者辛辛苦苦，學(xué)者迷迷糊糊，鬧到畢業(yè)，還是不通。”

許多語(yǔ)文教育專家、特級(jí)教師早就提出要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材主編張慶先生四年前對(duì)語(yǔ)文課程改革提出四點(diǎn)建議，即：“務(wù)本”、“求實(shí)”、“倡簡(jiǎn)”、“有度”。這次語(yǔ)文課改研討會(huì)專家們的演示課，都在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文方面做出了示范。比如，支玉恒老師執(zhí)教的《匆匆》（兩課時(shí)），步驟簡(jiǎn)潔——僅兩個(gè)步驟，第一步用心靈誦讀，第二步用心靈傾訴；教學(xué)方法簡(jiǎn)潔——就是一個(gè)字“讀”。

二、語(yǔ)文課要有“語(yǔ)文味”

賈志敏老師概括得好——語(yǔ)文教學(xué)還是要講“八字‘憲法’”：字、詞、句、篇；聽、說(shuō)、讀、寫。怎樣讓語(yǔ)文教學(xué)區(qū)別于社會(huì)課、思品課、歷史課、政治課，或者其他課？就是要認(rèn)認(rèn)真真落實(shí)好語(yǔ)文的“八字‘憲法’”。這八個(gè)字落實(shí)好了，語(yǔ)文課就一定能出語(yǔ)文味。

在這八個(gè)字中，首先要落實(shí)好“讀”。“讀”是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是理解的前提，是感悟的依托，是表達(dá)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課一定要讓學(xué)生自己去讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生讀通順，讀到位，讀充分，讀出感情。支玉恒老師引導(dǎo)學(xué)生體悟《匆匆》中作家對(duì)生命的感悟，對(duì)人生價(jià)值的感悟，靠的是讀；王崧舟老師引導(dǎo)學(xué)生體味兩小兒“辯斗”（辯論、爭(zhēng)論），靠的是讀；賈志敏老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《給予樹》中媽媽的心理變化，靠的是讀；吳琳老師引導(dǎo)學(xué)生理解《去年的樹》中鳥兒“信守諾言、珍惜友情”的品質(zhì)，靠的還是讀。高質(zhì)量的“讀”，可以解決字、詞、句、篇的問題，落實(shí)聽、說(shuō)、寫的訓(xùn)練。

其次是“寫”，支玉恒老師教《匆匆》，抽學(xué)生在黑板上書寫課題，結(jié)果學(xué)生寫成了“勿勿”，下邊不少學(xué)生都舉起手。老師叫寫錯(cuò)的學(xué)生自己去改正，接著問學(xué)生：剛才寫錯(cuò)的這個(gè)字念什么？意思是什么？叫學(xué)生用這個(gè)字的意思組詞。對(duì)“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”中的“涔”“潸”兩個(gè)生字，則引導(dǎo)學(xué)生記住它們的寫法：涔——水山今，潸——水林月。課文第三段中有一句話：“默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。”其中的“凝然”一詞學(xué)生不容易理解。支老師先問學(xué)生，誰(shuí)知道這個(gè)“凝”字的意思？有學(xué)生想了想說(shuō)：水變成冰就是“凝”。老師肯定地說(shuō)：說(shuō)得很好，水變成冰就是“凝”，活動(dòng)著的東西不動(dòng)了，這就是“凝”。再讓學(xué)生根據(jù)老師的描述去理解課文中“凝然”的意思。對(duì)含義最深刻的第四段，支老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀中體會(huì)作家對(duì)生命的感悟，對(duì)人生價(jià)值的感悟。最后讓學(xué)生寫出自己對(duì)課文的理解。

王崧舟老師教《兩小兒辯日》。他先讓學(xué)生閉上眼睛在腦海中聽寫，然后抽學(xué)生在黑板上寫了“車蓋”“盤盂”“滄滄涼涼”“探湯”四個(gè)詞。前兩個(gè)詞是一小兒視覺的感受，后兩個(gè)詞是另一小兒觸覺的感受。這四個(gè)詞是兩小兒“辯斗”的關(guān)鍵詞。王老師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了“辯斗”一詞的含義后，先指名兩個(gè)學(xué)生模仿兩小兒辯斗，然后是王老師與一個(gè)學(xué)生辯斗，之后是學(xué)生之間同桌辯斗，最后是全班學(xué)生分兩組辯斗。通過(guò)不斷的辯斗，學(xué)生真正體驗(yàn)了“辯斗”的含義，不知不覺中竟把課文背熟了！教學(xué)課文最后一段里“孔子不能決也”中的“決”字時(shí)，老師問“‘決’是什么意思？”然后要求學(xué)生根據(jù)課文的意思用“決”字組詞，巧妙地落實(shí)了對(duì)文言課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解。更妙的是課堂上的拓展延伸，一是讓學(xué)生把孔子聽了兩小兒的嘲笑后會(huì)怎樣說(shuō)寫下來(lái)（這是在此情景中的書面表達(dá)）；二是啟發(fā)學(xué)生思考：兩小兒辯斗后各執(zhí)一端，“孔子不能決也”，假設(shè)當(dāng)時(shí)我們?cè)趫?chǎng)，你將怎樣回答？這是對(duì)學(xué)生百科知識(shí)和綜合能力的檢驗(yàn)。

三、教師的情感注入與學(xué)生的情感培養(yǎng)

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，工具性和人文性是同一事物的兩個(gè)方面，是一個(gè)統(tǒng)一體。支玉恒老師說(shuō)得很直白：比如寫話，寫一句話是工具性，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容是人文性，要學(xué)生寫出自己對(duì)課文的理解，就是工具性與人文性的統(tǒng)一。

語(yǔ)文課程的這一基本特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文教學(xué)要有教師的情感注入，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的情感培養(yǎng)。幾節(jié)演示課在這方面都做得很好，值得細(xì)細(xì)揣摩。支玉恒老師執(zhí)教《匆匆》，引導(dǎo)學(xué)生傾注情感進(jìn)行反復(fù)的體驗(yàn)性朗讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中深入體會(huì)作家的思想感情，達(dá)到情感的交流和共鳴。王崧舟老師執(zhí)教《兩小兒辯日》，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)“辯斗”，生生之間，師生之間，通過(guò)不斷模仿，理解課文，體現(xiàn)了王老師“詩(shī)意語(yǔ)文”的理念，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言和情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。賈志敏老師執(zhí)教《給予樹》，要求學(xué)生朗讀課文要像說(shuō)話一樣，不拖腔拉調(diào)，不加字減字，也不能一字一頓，要傳達(dá)出課文本身蘊(yùn)涵的感情。吳琳老師執(zhí)教《去年的樹》，引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，帶著情感與文本進(jìn)行深入對(duì)話，通過(guò)朗讀和表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生情感。幾位名師，雖道術(shù)有異，但根本只有一個(gè)，就是在熟讀中體味作者豐富的情感，實(shí)現(xiàn)作者與讀者的心靈共振。

四、語(yǔ)文課一定要慎用“課件”

“課件”是現(xiàn)代教育技術(shù)贈(zèng)給課堂教學(xué)的一件禮物。但是，以形象思維為主的語(yǔ)文課堂，使用課件一定要謹(jǐn)慎。語(yǔ)文學(xué)習(xí)突出的特征之一是想像，是憑借課文中的語(yǔ)言文字去想像。課文對(duì)某種事物作的描述是物象，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)、生活感受去感悟去想像，把用語(yǔ)言文字描述的物象幼化為各自腦海中的意象，從中享受到審美的愉悅。同一種物象，在學(xué)生們腦海中的意象絕不會(huì)一樣。這次的演示課，在慎用課件方面給聽課者留下了深刻的印象。王崧舟老師使用了課件，賈志敏老師使用了課件，吳琳老師也使用了課件，支玉恒老師什么課件也沒用，只用了放音設(shè)備（聽范讀課文）。三位使用了課件的老師，其實(shí)都只是用了演示文稿！“把智力勞動(dòng)降低為感知！”這是支玉恒老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)濫用課件的批評(píng)。

“突出學(xué)生，淡化自己。”這是賈志敏老師對(duì)觀摩課、展示課、公開課執(zhí)教者提出的忠告。他說(shuō)，一些老師一旦得知將要上這類課，立馬考慮四件事，首先買時(shí)裝，接著去美容，然后看課文（目的是做課件），最后考慮哪些地方可以讓自己“出彩”。其實(shí)，就是上“常態(tài)課”，一旦有學(xué)生之外的人坐在課堂里，好些老師的教學(xué)都會(huì)程度不同的失真。

寫到這里，我又想起了呂叔湘先生的感慨：“10年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”時(shí)至今日，語(yǔ)文教學(xué)仍有太多的形式主義，太多的非語(yǔ)文手段。

作者單位

昆明市富民縣教研室

◇責(zé)任編輯：劉嶺南◇