要珍視有意義的課堂生成

課堂上學生往往會提一些教師意料之外的問題，這時，教師要把握時機，加以引導，使之成為課堂教學的寶貴資源。

記得一次公開課，我上《草船借箭》，課前我從鉆研教材、制作課件、買實物教具，到三番五次地試講，做了充分準備，自認為是萬無一失了。但在正式講課時，課前的預設卻被教學過程中的各種生成“攪亂”了。不過也正是這些意外的生成，使我捕捉到新的教學信息，及時對教學設計進行了調整，教學竟收到了意想不到的效果。課堂教學過程是這樣的：

學生讀完幾遍課文之后，討論、交流了相關問題，我正要進行下一環節時，班上的“智多星”朱晶晶舉起了手。我想，她的發言肯定很精彩，說不定會畫龍點睛。誰知她卻說道：“老師，我可以提個問題嗎？”我猶豫一下后，笑著說：“當然可以！”于是她問道：“老師，‘借’是需要經過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘詐’箭，可課題中為什么要用‘借’呢？”面對學生因自己會提問題而欣喜的笑臉和期待答案的眼光，我一時有點慌亂。說實話，我沒想過這個問題，教學用書上也從未涉及。但敷衍、搪塞是行不通的。于是我暫時放下預設的教學環節，順著學生的思路，組織學生進行討論。一個學生說：“兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上軍事家呢？”另一個學生說：“得分清什么時間，為誰服務。諸葛亮這么做是為了國家的利益，所以我認為這個‘借’最合適！”另一學生神氣地說“好借好還，再借不難，我看過《三國演義》，在以后的戰爭中諸葛亮不也把這些箭‘還’了嗎？”……爭辯聲、討論聲、稱贊聲不絕于耳。學生的回答雖有些稚嫩，但只要是合理的，我都給予肯定。也正是學生的一個個問題和多種多樣的答案深化了對課文的理解，同時，給了我許多啟示：如今的學生再也不是裝知識的口袋和任意灌輸的容器了，他們是具有積極思維，能動發展的學習主體。

在課堂上，常常會碰到學生不順著老師思路推進教學的情況，是一味把學生往預設的軌道上拉，還是尊重學生，引導生成？這是對教師教學機智和智慧的考驗。不久前，我看到一位教師執教《平行四邊形》，很受啟發。老師在一番鋪墊后，問：“你們想知道平行四邊形的面積計算公式嗎？這節課——”沒等老師把話說完，一名學生站起來大聲說：“我知道，平行四邊形的面積=底×高。”教師問：“你是怎么知道的？”“我從書上看到的。”教師接著問：“那平行四邊形的面積計算公式是怎樣推導出來的呢？”“我知道，把平行四邊形沿著高剪開，拼成長方形。”“那你知道為什么要沿著高剪，不沿著高剪可以嗎？”該生頭。老師接著說：“不要緊，下面我們就一起動手來試一試。”這時，學生帶著濃厚的興趣和急于動手嘗試的心情投入到本節課的學習中。原定讓學生探索結論的教學變成讓學生驗證結論的教學，該教師巧妙地為學生“點撥導航”，教學沿著更佳的路線運行。

大量課例告訴我們，教師應當把課堂上出現的預設以外的一些因素和情境，看作一種課程中的動態資源，善于發現那些看似平凡卻很有價值的問題或建議，調整教學，讓課堂峰回路轉，柳暗花明。

作者單位

建水縣第三小學

◇責任編輯：劉嶺南◇