為“城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)校本教研”喝彩

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入第六個(gè)年頭。課程改革啟動(dòng)之初，廣大教師按照“先培訓(xùn)，后上崗”、“不培訓(xùn)，不上崗”的原則，接受了通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)，對(duì)新課程改革的“培養(yǎng)目標(biāo)”、“改革的具體目標(biāo)”以及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求有了全面的了解，為課程改革的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。但是，隨著課程改革的深入開展，教師在教學(xué)實(shí)踐中必然會(huì)遇到許多困惑和問題。這些問題有的具有普遍性，但更多的是不同學(xué)校、不同學(xué)科和不同的教師在教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的問題。這些“個(gè)性化”的問題不能靠大面積的統(tǒng)一培訓(xùn)來解決，只有通過有效的校本教研來探討。從這個(gè)意義上來說，“以校為本”的教研活動(dòng)是新一輪課程改革催生出的新事物，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

由于我省經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)教育還存在差距。一般來說，農(nóng)村教師獲取信息的渠道較窄，教研意識(shí)淡薄，教研能力較差，自我發(fā)展意識(shí)較弱，這就使農(nóng)村教師開展校本教研更具復(fù)雜性，尤其是校本教研制度還處在建設(shè)階段，對(duì)于廣大農(nóng)村教師形成重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助、重學(xué)習(xí)的新型的校本教研風(fēng)氣而言，有較大難度。如何克服上述不利因素，開展切實(shí)有效的校本教研活動(dòng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，這是基層教育行政部門、教研機(jī)構(gòu)和廣大教師關(guān)注的問題，總結(jié)推廣這方面的做法和經(jīng)驗(yàn)，已成為本刊責(zé)無旁貸的工作。2004年昆明市行政區(qū)劃調(diào)整后，五華區(qū)所轄學(xué)校由原來的純城區(qū)學(xué)校擴(kuò)展到鄉(xiāng)村學(xué)校，面對(duì)這一新形勢(shì)，區(qū)教育局適時(shí)推出“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，結(jié)對(duì)同行”新機(jī)制，積極探索優(yōu)質(zhì)教育資源共享，教育均衡發(fā)展的途徑，經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，取得了明顯效果。本期刊登的五華區(qū)城區(qū)學(xué)校大觀小學(xué)和鄉(xiāng)村學(xué)校三多小學(xué)聯(lián)合開展的一次校本教研活動(dòng)，就是一個(gè)很好的實(shí)例。透過這個(gè)案例，使我們認(rèn)識(shí)到要順利開展農(nóng)村學(xué)校的校本教研，需要切實(shí)解決好以下幾個(gè)問題。

一是要增強(qiáng)農(nóng)村教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，提高研究能力。教師的自我專業(yè)發(fā)展需求和意識(shí)既是教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)，又是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。因此，農(nóng)村教師要努力改變“教師只是教學(xué)的執(zhí)行者”的陳舊觀念，努力提高自主的研究意識(shí)，以研究者的眼光分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，克服被動(dòng)性和盲目性，從而更好地審視自己的課堂教學(xué)，自覺地改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

二是要積極倡導(dǎo)“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，結(jié)對(duì)同行”的校本教研活動(dòng)。校本教研具有“為了學(xué)校”，“在學(xué)校中”和“基于學(xué)校”等特點(diǎn)，但不等于說要“以校為戰(zhàn)”。在有條件的地區(qū)，應(yīng)積極倡導(dǎo)“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，結(jié)對(duì)同行”的校本教研活動(dòng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。昆明市五華區(qū)教育局有目的、有計(jì)劃、有步驟地組織區(qū)內(nèi)城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校結(jié)對(duì)開展校本教研活動(dòng)，在提高全區(qū)教師的整體素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量方面取得了很好的效果。在本期刊登的大觀小學(xué)與三多小學(xué)聯(lián)合開展的主題校本教研活動(dòng)中，地處偏僻山區(qū)的三多小學(xué)教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，就是這種效果的具體體現(xiàn)。這種教研形式比跨縣、跨市，甚至跨省的“手拉手”更有實(shí)效。

三是校本教研要以課例為研究對(duì)象。課堂教學(xué)是教師的生命價(jià)值得以提升的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，教師總是伴隨課堂教學(xué)成長(zhǎng)的。因此，應(yīng)該把教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高建立在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，組織教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行篩選，進(jìn)而確定校本教研的主題，并逐步解決問題。大觀小學(xué)和三多小學(xué)結(jié)對(duì)開展的這次校本教研活動(dòng)，就是從閱讀教學(xué)的諸多問題中篩選出“在閱讀教學(xué)中如何處理學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、多元理解與價(jià)值觀的引導(dǎo)”這一教師普遍關(guān)注的實(shí)際問題作為教研主題，并圍繞兩位教師執(zhí)教的閱讀課進(jìn)行探討。這樣的教研教師看得見，摸得著，有感悟，有體驗(yàn)，能有效地促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)能力。

四是要精心組織，講求實(shí)效。“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，結(jié)對(duì)同行”開展校本教研活動(dòng)固然是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的好形式，但是“結(jié)對(duì)”的畢竟是兩所獨(dú)立的學(xué)校，他們各有優(yōu)勢(shì)，各有近期發(fā)展目標(biāo)，面對(duì)不同的學(xué)生，教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題也不盡相同，要每周、每月都聚在一起搞教研活動(dòng)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求作為校本教研第一責(zé)任人的校長(zhǎng)統(tǒng)籌考慮，精心組織有典型意義的聯(lián)合教研活動(dòng)，使這種形式的教研活動(dòng)不僅有助于提高教師的教學(xué)能力，而且是教師探索提高教研實(shí)效性的途徑。

《云南教育》本期刊發(fā)《昆明市五華區(qū)大觀小學(xué)、三多小學(xué)主題教研活動(dòng)紀(jì)實(shí)》和五華區(qū)教育局副局長(zhǎng)曾莉瓊撰寫的《城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)均衡發(fā)展》兩篇文章，意在由點(diǎn)到面地介紹他們開展“城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)校本教研”的具體做法和經(jīng)驗(yàn)，使全省廣大教師進(jìn)一步明確：校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的應(yīng)有之舉。