簡約·扎實·開放

課堂教學改革是新一輪課程改革的重頭戲。《基礎教育課程改革綱要》提出的“培養目標”、“改革的具體目標”以及各科課程標準提出的“基本理念”、各個學段的教學要求，都要通過課堂教學來實現。新課改背景下的小學數學課堂教學與傳統的課堂教學相比，在教材內容的呈現方式、教學的組織形式、教學方法、教學評價等方面都具有較大的靈活性。筆者深深感到，在實施新課改中，小學數學課堂教學應該是簡約的、扎實的、開放的。

一、簡約而不簡單

小學數學課堂應呈現出高度凝煉的簡約性，但簡約并不等于簡單。小學數學課堂教學的簡約需要教師根據小學生身心發展的特點，在教學的組織形式、教學方法和教學語言等方面下功夫，為提高教學效果，促進學生全面發展做出不懈努力。

1.研讀教材，深入淺出。教材是教師進行課堂教學的重要依據。深入鉆研教材，領會編者意圖，是每一位教師提高課堂教學效率的基礎性工作。教師只有把教材讀通、讀透，才能把教學內容融會貫通，整體上把握教學，把復雜深刻的教學內容以凝煉簡約的形式呈現給學生，便于學生由淺入深地掌握知識。有的教師常常是一股腦兒地把知識“灌輸”給學生，忽視了學生的認知水平和理解能力，忽視了在傳授知識的同時也要教給學生學習的策略和方法。如教學“認識線段”時，如果讓小學生憑空理解“線段是一個圖形”有一定的難度。教師不妨憑借教材提供的素材，用一段彎曲的毛線來演示毛線由曲變直的過程，由此抽象出線段。并在此基礎上，再讓學生于課后搜集生活中常見的實例，以加深對線段及線段的應用意義的理解，必然會收到較好的教學效果。

2.目標全面，主次分明。《數學課程標準（實驗稿）》提出要讓學生在知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個方面全面發展的目標。在小學數學教學中，這些目標是系統地體現在教材的每個單元、每一冊、第一學段中的，要將它們都具體落實到某一節課上，是比較困難的。教師應該根據每一節課的內容來突出主次，著重某一個方面的教學目標。例如，教學“秒的認識”，讓學生感受1秒的長短、建立1秒的時間觀念是主要目標，而借此對學生進行珍惜時間的教育則是次要的目標。

3.形式新穎，富有價值。新穎的課堂教學組織形式能活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，激發學生的學習潛能。然而，形式要為內容服務，要與內容相結合。有的教師熱衷于花樣百出的形式，“牽”著學生團團轉。在這個過程中，由于缺乏教師的及時指導和足夠的思考時間，有一部分學生是在盲目地進行“學習”活動，根本不能領會活動的意圖，更談不上掌握知識。例如，一位教師在教學“觀察物體”時，讓學生用手勢表示不同的角度給物體拍照，氣氛異常熱鬧。實際上，學生的興奮點在于拍照的形式，注意力并沒有集中到認真觀察物體上，影響了應有的基礎知識的學習和基本技能的掌握。可見，“流于形式”是課堂教學效率不高的主要原因之一，假如教師能用一把印有很多小動物或花草圖案的茶壺來做道具，讓學生坐在座位上觀察或簡單畫出不同側面的圖案，學生完全可以領會這一內容，還可以留出時間讓學生深入思考，促進知識的內化。

4.語言精煉，有感染力。在小學數學課堂上，準確、規范、清晰、精煉的語言本身就是一種示范，是數學語言美的體現，有助于提高學生的數學素養。因此，教師在平時的教學中，對于可以預設的語言要推敲斟酌，對于生成性、隨機性的語言要注意記錄，進而分析教師的教學語言，找出其中的不足，進行針對性的診療與改進。教師在課堂上要注意傾聽學生的發言，采用合適的方式來及時糾正、示范、引導學生，使他們逐漸學會用準確、規范的數學語言來表達思想。

二、扎實而不機械

小學數學課堂教學要注重實效，既要強調基礎知識，又要重視發展能力，既要形式活潑，又要扎實有效。

1.自主探究，獲取知識。根據布魯納的認知理論，學習是學生的學習，應該讓學生參與到探究學習活動中來。探究性學習方式是這次課改所倡導的學習方式之一。讓學生經歷自主探究的學習過程，有利于學生深入理解、鞏固知識，提高解決問題的能力，形成創新意識。教師在指導學生進行探究學習時，一定要選取有深度、有價值的問題；在探究過程中，教師要提出明確的要求并及時指導、點撥；在探究結束時，要啟發、幫助學生科學地歸納總結，不斷提高探究學習的效率。例如，“圓的周長與直徑的關系”就可讓學生在實際操作活動中探究習得。

2.充分體驗，快樂學習。學生的學習并不是簡單的信息輸入、存儲和提取的過程，教師的教學也不是單純的知識傳授過程。教育教學的目標是為了促進學生的全面發展，課堂不僅是傳授知識的殿堂，更應是培養學生積極、健康的情感態度的場所。課堂教學應該是教師與學生、學生與學生之間富有靈性的、愉快的情感交流與思想碰撞，教師應引導學生在比較中認識自我，在互助中調整學習策略，在碰撞中發展思維，在體驗中積累經驗，在快樂中構建知識體系。

3.方式得當，注重效率。教師要有意識地指導學生靈活選擇或綜合運用學習方式，而不要固守某一種學習方式。比如，教學“角的度量”就可將接受性學習與發現式學習有機結合起來。教師先把量角器的中心、刻度線、刻度數以及1度角等基本概念講授清楚，然后讓學生帶著“量角器的中心、刻度線、刻度數各有什么作用，為什么量角器上有兩圈刻度數”等問題動手測量角的大小，從中感受、發現知識規律，這樣既加深了學生的認識，又提高了學習效率。

4.練習有度，夯實基礎。基礎知識的鞏固和基本技能的提高離不開一定量的練習，削弱必要的練習或者過度練習都是不可取的。無論是課堂練習還是課后練習，教師都應在鉆研教材的基礎上精心設計，講究訓練形式與內容有機結合，明確練習目標，努力做到適度、高效。如“百分數的意義”，教師可以選擇合適的百分數進行填空練習。如，“小明讀了《哈利·波特》這本書的?搖?搖 ?搖?搖。”讓學生說說選擇1%、50%各表示什么意思？為什么不用140%來表示呢？

三、開放而不放任

開放產生活力，封閉導致僵化。小學數學課堂教學應在教材資源開發、知識引入、教學組織形式等方面適度開放，將社會生產、日常生活中的數學引入課堂，豐富學習內容，開闊學生的視野。

1.有機整合，用好教材。“用教材教，而不是教教材”已成為教師的共識。“用教材教”并非可以隨意改變教材內容，而是要在全面把握教材內容和理解編者意圖的基礎上，根據學生的生活經驗和認知水平，擷取社會生活中的相關素材，對教材進行有機整合，使課堂教學更加貼近學生實際。例如教學“億的認識”這一課，有位教師用“一億枚一角硬幣摞在一起有多少個電視塔高”代替教材上“一億個小朋友手拉手能繞地球赤道多少圈”，由于學生對當地電視塔的高度比對赤道的長度有更直觀的感性認識，使得這樣的調整既有利于激發學生的興趣，又有利于培養學生的數感。

2.以生為本，尊重經驗。隨著社會的發展，學生獲取信息的渠道越來越多，在課堂學習之前，學生往往已對學習內容有所了解。教師要尊重學生已有的認知經驗，找準課堂與社會、課本與生活的結合點，從學生熟悉的生活中選取素材，將它作為學生繼續深化學習的生長點。例如，在學習“秒的認識”之前，很多學生已經在生活中積累了一些關于秒的經驗。教學時，教師選用發射火箭前的倒計時引入，再讓學生列舉生活中用秒計時的例子，喚醒學生的已有經驗，激發學生的學習興趣，使得學生學得積極主動、輕松快樂。

3.有效組織，活而不亂。觀察、操作、實驗、討論等活動應成為學生學習數學的重要方式。這些活動是培養學生傾聽、尊重、合作、分享等情感態度與能力的重要過程，同時也對教師組織教學提出了更高的要求。有效組織，活而不亂是活動真正取得成效的前提與保證。教師要精心預設，關注細節。比如，結合實物教學“觀察物體”，效果肯定更好。教師可利用講臺上或學生課桌上的不同形狀的物體，指導學生怎樣擺放物體、怎樣按順序觀察等。教師事前要先精心設計，在活動過程中將要求、要點講述清楚，留意學生的操作和活動狀態，并及時指導，糾正錯誤做法。

4.立足課堂，適度延伸。《數學課程標準（實驗稿）》提出要讓學生“初步學會用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識”。選擇適當的教學內容，在課堂教學的基礎上適度延伸，是達成這一目標要求的一種有效途徑。教師可以結合教學內容，引導學生開展小調查、小課題研究。例如，在學習了“億的認識”之后，教師引導學生圍繞“全國每月大約消耗多少雙一次性木筷？制造筷子的木材、大樹、森林的消耗量各是多少？對環境保護造成怎樣影響？”分組進行小課題研究。這樣就溝通了數學與生活、與社會、與思想品德教育的關系。

小學數學課堂既是預設的，又是生成的；既是嚴肅的，又是靈動的；既是科學的，又是人文的……廣大教師唯有立足教材、融入生活、放眼社會，以開放的姿態、簡約的形式、扎實的功底不斷創新小學數學課堂教學，才能帶領學生走進數學輝煌的殿堂。

作者單位

江蘇省南京市漢口路小學

◇責任編輯：曹文◇