多媒體教學手段在語文教學中的運用

多媒體課件集圖、文、聲、像于一體，憑借其信息量大、交互性強、覆蓋面廣等數字化優勢，為教師和學生提供了豐富的教育教學資源。在教學中合理運用多媒體教學手段能激發學生的學習興趣，增大信息密度，調動學生多種感官參與學習，有利于教學目標的達成。

一、創設情境，激發學生的學習興趣

心理學家拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習。”興趣是激發學生學習積極性和自覺性的不竭動力，是學生渴望獲得知識的情感基礎。在教學中利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性和藝術性等特點，營造輕松愉悅的學習氛圍，創設學習情境，能激發學生的學習興趣，使之感到易學、愛學、樂學，收到事半功倍的效果。例如，在教學《小熊住山洞》（人教版語文一年級上冊）這一課時，根據低年級學生喜歡聽故事看動畫片的特點，盡可能給孩子直觀的形象感受，把學生領進一個喜心悅目的童話世界。上課伊始，我播放課件并對學生說：“小朋友們，老師帶你們去美麗的大森林里看一看，好不好？你們看，這就是大森林，這里有高高的松樹、綠油油的小草，還有嘰嘰喳喳叫的小鳥、蹦蹦跳跳的小鹿，他們快樂地生活在這里。今天，老師事先和小熊打了招呼，要領著小朋友去他家做客呢，你們想認識他們嗎？”孩子們看著屏幕，非常興奮，都異口同聲地回答：“想！”隨后提出學習要求：認真閱讀課文，圈畫出生字，標出自然段序號。由于孩子們都沉浸在課件的圖畫、音樂及教師有感染力的話外音中，求知欲大大增強，興致盎然地接受了老師布置的學習任務。

二、拓展思維，讓學生感受遷移知識的樂趣

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”結合教材內容和教學需要應用多媒體教學，有利于溝通學生新舊知識的聯系，促進知識的遷移，培養學生思維的靈活性和創造性。例如，《家》（蘇教版語文一年級上冊）是一首兒歌，當學生熟讀成誦，領會了“家”的最深刻、最樸素的內涵后，結合課文內容，我安排了下面教學環節：先出示三幅圖畫，畫面分別是海豚在湛藍的大海中遨游、蝴蝶在美麗的花叢中飛舞、牛兒在一望無際的草原上散步，再出示“（）是（）的家”的句式，要求學生根據圖上內容模仿課文詩句結構練習說話。這一教學環節激發了學生的思維，許多學生自然而然地從心底里流淌出與課文相似的詩句：“大海是海豚的家。”“花叢是蝴蝶的家。”“草原是牛兒的家。”“沙漠是駱駝的家。”“文具盒是鉛筆的家。”“地球是人類的家。”……聲情并茂的吟誦中，學生既體驗了情感又內化了語言，實現了“境”、“情”、“辭”的和諧統一，提高了學生的語文素養和舉一反三的能力。

三、化靜為動，讓學生感受知識的形成過程

“注重體驗”是語文課程改革的重要理念之一。“體驗”是一個過程，它從自我閱讀開始，進而獲得認識，形成情感，最后產生感悟。有時，課文描述的人物、事件往往與學生的現在生活有差距，因而很難感悟其內容。根據教材內容和教學需要合理使用多媒體課件，可使課文直觀生動地展示事件的過程，將抽象的文字轉化為形象直觀的畫面，借以幫助學生理解課文內容，學生面對生動形象的圖形，仿佛置身其中，加深對文本的體驗。例如，教學《稱象》一課，在學生閱讀課文的基礎上，可以通過幾幅生動的畫面來演示曹沖稱象的方法及步驟：第一步，船上稱象；第二步，記錄象重量的吃水線刻度；第三步，填入石頭，直至石頭的重量達到象重量的吃水線刻度；第四步，稱石頭的重量；第五步，出示：石頭的重量=象的重量。通過多媒體課件演示，把曹沖稱象的過程清楚地展現在學生面前，幫助學生進一步理解了文本的內容。

在教學中，科學合理地運用多媒體輔助教學手段，能讓學生在學習過程中始終保持興奮、愉快、渴求上進的心理狀態，進一步增強學生學好語文知識的自信心，使他們覺得學習語文是一件快樂的事，進而形成他們勇于探索、勇于創新的科學精神。

作者單位

昆明市五華區蓮華小學

◇責任編輯：羅申◇