理工類院校教育技術學本科專業的發展思路

（1.燕山大學信息科學與工程學院，河北秦皇島066004；2.河北科技師范學院計算機系，河北秦皇島066004）

[摘要]根據目前理工類院校教育技術學本科專業所面臨的挑戰與機遇，本文從自身人才培養類型的總體目標、自身培養類型的確定、自身培養方向的明確、自身課程設置的規劃以及學位的授予五個方面闡述了理工類院校教育技術學本科專業的發展定位與思路。

[關鍵詞]理工類院校，教育技術學，本科專業，發展思路。

[中圖分類號]G40-057[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2007)01-0049-04

教育技術學專業在我國的建立與發展雖然只有不到20年的時間，但已取得了豐碩的成果，形成了從專科、本科到碩士、博士，從師范類到非師范類院校的辦學體系[1]。

由“電化教育”向“教育技術”的轉變將從根本上改變教育技術學長久以來形成的教學理念、教學思想和學科體系；隨著國家對各行業信息化要求的不斷提升，我國教育技術學學科受到社會和各級各類學校越來越多的關注，社會對教育技術學專業人才的需求也日益多樣化。由此，各個相關高校必須積極探索最新的教育技術學專業發展模式，以適應社會形勢的發展對教育技術學專業的新要求。

近兩年來，全國高校教育技術學專業教學指導委員會多次召開過“全國普通高等學校教育技術學專業規范研討會”。但由于開設該專業的理工類院校較少，會議沒有針對理工類院校提出一些比較具體的建議，還有待于繼續探討符合理工類高校教育技術學專業發展特色的解決辦法。

1目前理工類院校教育技術學專業所面臨 的挑戰與機遇

相關資料顯示：到2003年底，國內一共有150所高校開設了教育技術學本科專業，其中理工類高校有26所，占17.33%，師范類高校占66%，綜合類高校占10%，體育類和民族類高校各占2%，外國語類高校占1.33%，農林類和財經類高校各占0.67%[2]。可見，在150所高校中理工類院校只能被看作一個小群體，這相應地導致社會各界忽視理工類院校教育技術學專業對社會做出的貢獻，從而影響了教育技術學專業自身的發展。

調查顯示，理工類高校中有10所授予理學學位，占38.5%，其余均授予教育學學位；全國范圍內授予理學學位的高校共有59所，占39.3%，其余均授予教育學學位[2]。這一組相近的數據說明：社會各界對教育技術學的了解仍局限在教育或教學范圍內，這直接影響了教育技術在各個領域的滲透與拓展；另外，理工類高校在開設教育學、心理學方面的課程時面臨著師資短缺的壓力，導致自身無法完全滿足學生在專業上全面發展的要求，這進一步影響了教育技術學專業的發展。以上分析表明，相對于開辦教育技術學專業最早、基礎較好的師范類院校來說，理工類院校發展空間顯得非常狹窄；并且加上教育類學科在社會上的影響力不大，這導致校內其他學科在某些情況下對本專業的排擠，同時影響了學校領導對該專業的重視程度，如科研經費的投入、學科建設的步伐等。

不過，理工類高校也有著自身的優勢。比如技術實力相對雄厚，科研經費相對寬松，還能進行教育技術學各種研究領域的科技轉化，即自身有著很大的潛力來推動教育技術的產業化發展。

由于當今社會比較緊缺應用型人才，對應用型本科有著很大的需求。有關專家曾指出，新世紀理工類高校的工程教育應該按照“面向工程、穩定規模、調整結構、提高質量”的思路進行改革，建立以校內技術中心為依托的，產學研結合培養應用型本科人才的育人模式。以培養的畢業生能否適應社會需要，是否受社會歡迎為衡量其辦學質量與水平的重要標志。在這種環境的影響下，理工類高校應抓住機遇，為學生提供大量的工程教育和實踐機會。這樣，相對其他類型的高校來說其教育技術學專業的畢業生就會盡早地搶占應用型人才市場。

2理工類院校教育技術學本科專業的發展 定位

面對以上國內其他類型高校的競爭，理工類高校應明確自身的處境和自己學校的發展特色與定位，共同促進自身教育技術學專業的發展。下面筆者根據理工類院校的一般特征，從本專業的總體培養目標、人才培養類型、培養方向、課程設置、學位授予方面較為詳細地探討理工類院校該專業的發展定位問題。

2.1自身人才培養類型總體目標

根據AECT94定義和AECT05定義，并結合當前的發展形勢，筆者總結出了理工類院校教育技術學專業的核心培養目標[3]：

1）掌握教育技術學及相關學科的基本理論、基本知識以及職業道德；

2）掌握教學系統的分析、設計、管理、評價的方法和技術；

3）具有教學媒體、學習資源策劃、設計與開發的基本技能；

4）了解教育技術理論前沿、應用前景和發展動態；

5）掌握一定的績效技術，具有人力資源開發和管理能力。

2.2確定自身的培養類型

參照國際上關于人才類型的劃分方法，并且結合我國對人才規格的要求，筆者將教育技術學專業人才劃分為以下四種[3]：

1）基礎研究型人才。從事教育技術基本理論的研究，是教育技術學專業碩士以上的培養目標；

2）應用研究型人才。培養將教育技術理論、實踐與研究成果應用于教育及其它相關領域的人才，主要培養方向是本專業的本科生；

3）技術應用型人才。培養將本專業所學到的各種技術應用于社會各行業中，主要培養方向是本專業的本科生、專科生；

4）職業應用型人才。對教育領域及其他有關領域的人員進行教育技術培訓，使其在各自的工作中能有意識地利用教育技術，主要培養方向是進修生、教育技術培訓班等。

由此，筆者認為理工類高校由于自身具有理科和工科的性質，它們應采取“應用研究型+技術應用型”的聯合培養類型，并取其技術含量高的就業領域來著重培養本科生，體現出自己的辦學特色，提高該專業的競爭力。

2.3明確自身的培養方向

經調查，目前教育技術學專業大致有五個培養方向：“教育技術學”、“信息技術教育”、“遠程教育”、“教育軟件與知識工程”和“數字媒體技術”。

依據理工類院校的其他理工類專業優勢和社會對教育技術學專業的需求情況，并且由于受師范類院校和綜合類院校的強力競爭影響，筆者認為符合自身利益的培養方向為：教育軟件與知識工程和數字媒體技術。

其中，教育軟件與知識工程方向培養主要培養多媒體素材的設計開發、教育軟件設計與開發、網絡課程設計與開發以及人力績效開發與知識管理方面的人才。數字媒體技術方向培養多媒體素材的設計開發，電視專題片的策劃、拍攝、編輯，廣告策劃與制作方面的專門人才。

2.4規劃自身的課程設置

在明確自身的培養方向后，我們必須根據它來規劃和開設相應的課程。一般來講，高等學校以校級必修課、專業必修課、專業方向限選課、學科選修課和專業實踐課五大塊來統籌規劃所有的課程。

1）校級必修課。由軍訓和軍事理論、兩課、大學英語、體育、理工類專業基礎課組成，這為大學生進行專業學習和未來就業打下一定的基礎；

2）專業必修課。由專業核心課程和專業基礎課程組成。教育技術學的課程體系主要包括：教育技術學的基本理論與理論基礎；教育技術學的研究方法；教學系統的設計、開發、實施、管理和評價；教育信息的獲取、分析、處理、測試和評價方法；現代教育媒體的理論與實踐；計算機教育應用和網絡教育應用；遠程教育的理論與實踐等科目。

由此，筆者選擇了以下八門核心課程：學與教的基本原理、教育技術學導論、教學系統設計、遠程教育學、信息技術與課程整合、教育技術學研究方法、媒體理論與教育實踐、教育技術項目實踐。

同時根據理工類院校的理工教學與科研背景，筆者選定了以下專業基礎課程：教育學、心理學、電路理論、模擬電子基礎、數字電子基礎、教育傳播學、專業英語、藝術基礎、數據結構、多媒體技術基礎等等；

3）專業方向限選課。在明確了自身的培養類型和培養方向后，筆者根據理工類學校自身的特點，列出了下列專業方向課：

教育軟件與知識工程——課程論、網絡課程設計與開發、教育軟件工程、面向對象程序設計（JAVA）、管理信息系統、教育人工智能、績效技術基礎；

數字媒體技術——廣播電視概論、電視編導與稿本寫作、數字攝影、電視專題片制作、教育電視系統、三維造型與動畫特技、數字傳媒理論；

4）學科選修課。為擴展學生的專業視野，滿足一專多能的培養要求，筆者根據兩個方向的培養目標和教師授課情況，設計了各自的方向選修課：

教育軟件與知識工程——人力資源開發與管理、知識管理與組織、網絡傳播概論、數字媒體理論、數字攝影、計算機圖形學；

數字媒體技術——廣告與創意、非線性編輯技術、網絡傳播概論、流媒體技術、影視作品賞析、虛擬演播室系統；

5）實踐課程。實踐課程的教學形式主要有：課程設計、教育實習、專業見習、畢業實習、畢業設計。詳細情況見表1。

2.5授予學位

毋庸置疑，經過上述詳細的探討，理工類高校教育技術學專業應授予理學或者工學學士學位。

面對國內其他類型高校和國外高校的強烈競爭，理工類高校教育技術學專業應抓住專業發展的脈搏，充分利用學校自身的優勢，明確自身人才培養類型的總體目標，確定自身的培養類型，明確自身的培養方向，規劃好自身的課程設置，真正培養出其他類型高校不可代替的具有強烈競爭優勢的優秀本科生。