ＭＢＡ教育創(chuàng)新研究

（ 燕山大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河北秦皇島066004）

[摘要]本文分析了我國MBA教育的現(xiàn)狀以及存在的主要問題。提出了應(yīng)該進(jìn)行入學(xué)資格、學(xué)習(xí)模式、課程設(shè)計(jì)、師資結(jié)構(gòu)、合作培養(yǎng)、差異化發(fā)展、信息技術(shù)應(yīng)用等關(guān)鍵方面的創(chuàng)新，才能使MBA教育質(zhì)量不斷提高，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]MBA教育，發(fā)展現(xiàn)狀，教育創(chuàng)新，可持續(xù)發(fā)展。

[中圖分類號]G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634(2007)01-0065-03

0引言

MBA的知識結(jié)構(gòu)跨越經(jīng)濟(jì)、管理科學(xué)的諸多領(lǐng)域，研究對象涉及市場營銷、生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)、人力資源等商業(yè)運(yùn)作的各個方面，MBA教育更重視管理實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力以及全球化視角的培養(yǎng)。我國MBA教育發(fā)展迅速，到2005年MBA招生院校達(dá)到96所。2005年春、秋兩季，全國招收MBA學(xué)生20584人，自我國開展MBA教育以來累計(jì)招收MBA學(xué)生超過11.5萬人，招收EMBA學(xué)生11548人。

1我國MBA教育發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題

與國外MBA教育相比，我國的MBA教育存在著一些問題，其中比較突出的問題有：規(guī)模比較小，缺乏競爭力，內(nèi)容體系欠完善，師資力量不足且其水平有待提高。

在生源方面，實(shí)行全國統(tǒng)一考試（GRK）。招考科目一樣、分?jǐn)?shù)線統(tǒng)一劃定的聯(lián)考制度，使院校難以因校制宜地進(jìn)行招生和培養(yǎng)。過多的關(guān)注申請者的考試成績，不利于選擇真正有培養(yǎng)前途、具有良好管理潛能的學(xué)生入學(xué)。另外，中國MBA學(xué)員過于年輕，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)。目前，我國在讀和報(bào)考MBA的學(xué)員平均年齡僅為29歲。

師資匱乏。我國MBA教師大多在各自的專業(yè)領(lǐng)域有相當(dāng)?shù)睦碚撛煸劊狈?shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，這與我國傳統(tǒng)的教育體制有關(guān)。

教材的選用與課程體系的安排不科學(xué)：①目前我國MBA教育所使用的教材大部分來自國外，有些不適合中國國情，而國內(nèi)教材的編著水平又不高。同時(shí)缺乏能反映中國市場、中國企業(yè)情況的高質(zhì)量的案例；②目前我國MBA教育的課程體系設(shè)計(jì)大多是對國外課程體系的簡單模仿，或與國內(nèi)普通管理科學(xué)的研究生課程安排沒有什么差別，按照科學(xué)研究的培養(yǎng)原則來安排課程體系，無益于學(xué)員管理實(shí)踐能力的提高。

總體來看，我國目前的MBA教育仍然處于探索階段，至今尚未形成具有中國特色，適合中國國情的MBA教育模式。那種只重視MBA的數(shù)量擴(kuò)張，而忽視了其培養(yǎng)質(zhì)量的做法，將會造成嚴(yán)重的后果。因而，緊緊把握MBA培養(yǎng)特點(diǎn)，創(chuàng)新MBA教育形式，是擺在我們面前的首要工作。

2我國MBA教育創(chuàng)新

過去二十多年，全球的商業(yè)環(huán)境發(fā)生了顯著變化并已經(jīng)對管理實(shí)踐產(chǎn)生了重要影響。特別是加入世貿(mào)組織之后，我國企業(yè)所面臨的國際競爭日漸激烈。這就需要擁有更廣博知識和技能的管理者以便能夠在新的國際環(huán)境中領(lǐng)導(dǎo)企業(yè)。這種壓力也要求商學(xué)院能培養(yǎng)出有全球視角、有才能的管理者。國外許多公司開始關(guān)注于在公司內(nèi)部的培養(yǎng)計(jì)劃，比如說，摩托羅拉大學(xué)（Motorola University）盡管不授予學(xué)位，但是提供與MBA相同的教育，這種方案對于那些在職學(xué)員來說特別有吸引力。競爭壓力促使商學(xué)院必須從全面改進(jìn)課程安排到拓寬國際視角等各個方面積極應(yīng)對。

2.1入學(xué)資格

院校招收MBA的GRK分?jǐn)?shù)線可以有一定的彈性，由于MBA更注重培養(yǎng)學(xué)員的管理實(shí)踐能力，因此要發(fā)掘真正具有管理潛能而不是考試能力的申請者，在批準(zhǔn)其入學(xué)資格時(shí)除了要求其提供GRK成績外，還要審核其實(shí)際工作經(jīng)歷、入學(xué)動機(jī)、表達(dá)能力、個性、判斷力等其他方面的素質(zhì)，并加大這部分審核內(nèi)容在總成績中所占的比重。

2.2小組工作

1）小組學(xué)習(xí)應(yīng)注重學(xué)員全面素質(zhì)的培養(yǎng)，避免分工確定化造成學(xué)員忽視其他方面素質(zhì)的培養(yǎng)。比如說，有的學(xué)員擅長收集資料，如果在小組中所有任務(wù)都由他來收集資料，一方面這個學(xué)員其他方面的能力得不到培養(yǎng)，另一方面小組其他成員的收集資料的能力也得不到鍛煉。

學(xué)習(xí)小組一般由6～8名學(xué)生組成，有條件的話，小組成員可以來自不同國家，即小組成員國際化（與來自不同文化國家的人一起工作，是教會學(xué)生以不同方式思考問題的關(guān)鍵），不設(shè)組長之類的負(fù)責(zé)人，由每個成員主動參與或召集各種活動。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互理解、學(xué)習(xí)對方的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)共同工作的方式。小組的主要任務(wù)是集體完成各種分析報(bào)告和項(xiàng)目設(shè)計(jì)，進(jìn)行小組討論并在課堂上作小組發(fā)言等。小組報(bào)告和項(xiàng)目設(shè)計(jì)的成績占每個成員成績的一定比重，另外個人成績中還應(yīng)當(dāng)包括小組成員之間的互相打分，反映小組工作中各個成員的努力程度。MBA學(xué)員通過“全功能、跨文化”的學(xué)習(xí)小組的熏陶，并經(jīng)過集中整合的課程學(xué)習(xí)，才能成為在各個職能領(lǐng)域都能游刃有余的領(lǐng)導(dǎo)者；

2）在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取靈活多樣的形式，不僅包括為人熟知的案例教學(xué)，還有各種課堂討論、利用仿真軟件進(jìn)行決策模擬、場景實(shí)驗(yàn)、專家講座等，而傳統(tǒng)的教師講授時(shí)間占總課時(shí)比例控制在50%或更少。

2.3課程設(shè)計(jì)

全部核心課程混合為一個單一的、較短期間的用于解決一個假想公司“現(xiàn)實(shí)、全職能”的問題的課程；課程設(shè)計(jì)圍繞企業(yè)管理實(shí)際而非學(xué)術(shù)研究獨(dú)立展開，取消原有的像市場營銷、會計(jì)、財(cái)務(wù)等獨(dú)立的課程而代之以創(chuàng)業(yè)管理、人力資源管理、成本與質(zhì)量管理等。原來與專業(yè)課程相聯(lián)系的教師，現(xiàn)在可能在不同的課程之間實(shí)時(shí)講授相關(guān)課程。舉個例子說，創(chuàng)業(yè)管理的第一步，市場營銷教師討論預(yù)測、調(diào)查工具，產(chǎn)品測試及其他。下一步經(jīng)營教師介紹產(chǎn)品開發(fā)、流程設(shè)計(jì)、工作點(diǎn)和層次決策等等，隨后財(cái)務(wù)教師可能講述資本預(yù)算工具和建立績效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，接下來提供會計(jì)信息、并依據(jù)會計(jì)信息進(jìn)行控制等等。這些課程依賴于確定的基礎(chǔ)性知識，而又獨(dú)立于其他基礎(chǔ)核心課程。新的課程安排既相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立，這種安排有三方面優(yōu)勢： 減少原來不同專業(yè)課程之間的重復(fù)部分，使得學(xué)員對各個商業(yè)工具的理解應(yīng)用更加明確；適應(yīng)企業(yè)管理者的思維方式，有助于培養(yǎng)學(xué)員的綜合分析能力；一定程度上解決了在職MBA學(xué)習(xí)在時(shí)間上的間斷和從辦公室到教室角色轉(zhuǎn)換的困難。

未來商學(xué)院看起來更像醫(yī)學(xué)院，教學(xué)、研究、實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起，這將使商學(xué)院培養(yǎng)的是有遠(yuǎn)見、有影響力的商界領(lǐng)袖而不是有效率的管理執(zhí)行者。

2.4師資結(jié)構(gòu)

1）開發(fā)小組教學(xué)，各個專業(yè)的教師在一起工作，開闊他們的眼界并利用更多的知識工具進(jìn)行專業(yè)研究；

2）招募更多有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，可以邀請企業(yè)的高級管理人員來學(xué)院作為臨時(shí)教師講授企業(yè)管理方面的知識。在未來的商學(xué)院，學(xué)生需要并要求能學(xué)到對市場做出反應(yīng)的不同方式和知識，商學(xué)院由此面臨著差異化決策從而吸引學(xué)生，并提供以更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的商業(yè)教育；

3）全球化商學(xué)院的MBA教育，需要師資結(jié)構(gòu)的全球化。院校可以通過廣泛的國際合作交流，“請進(jìn)來，送出去”，邀請外方合作院校的教師來華教授一定課時(shí)的課程，也可以送我們自己的MBA教師出國進(jìn)修，并可在全球范圍內(nèi)選聘教師。

2.5與公司結(jié)成戰(zhàn)略聯(lián)盟

與企業(yè)緊密合作為學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會，MBA教師也獲得了真實(shí)世界的商業(yè)經(jīng)驗(yàn)。通過這種院企聯(lián)盟，企業(yè)能夠充分反映其對不同類型人才的需求，同商學(xué)院共同制定滿足其特定需求的合作培養(yǎng)方案。在原有課程的基礎(chǔ)上增加相應(yīng)課程以滿足特定公司的需要，比如說中國石化需要培養(yǎng)MBA，合作院校可以增加國際管理和石化管理方面的課程，這些項(xiàng)目有助于加強(qiáng)企業(yè)和商學(xué)院之間的聯(lián)系，使商學(xué)院培養(yǎng)出來的學(xué)生能滿足企業(yè)的需要，適應(yīng)真實(shí)的商業(yè)社會。

學(xué)生可以選擇企業(yè)中的一位高級主管，跟隨他工作一段時(shí)間，并完成一份觀察與分析報(bào)告。具體實(shí)施過程是：首先由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行項(xiàng)目指導(dǎo)，提供項(xiàng)目實(shí)例、影子報(bào)告格式和內(nèi)容要求，并提供同意接受這一項(xiàng)目的業(yè)務(wù)領(lǐng)域，然后由學(xué)生根據(jù)個人興趣和今后發(fā)展需要進(jìn)行選擇，學(xué)校鼓勵學(xué)生選擇他們并不熟悉的行業(yè)實(shí)習(xí)，以開拓視野。

2.6差異化的發(fā)展戰(zhàn)略

目前，核心課程設(shè)置由全國MBA教育指導(dǎo)委員會統(tǒng)一規(guī)定，各個學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行。而對于目前中國的MBA教育來說，更有必要引導(dǎo)一種個性化發(fā)展的趨勢。根據(jù)MBA培養(yǎng)單位的學(xué)科特色、教師專長進(jìn)行差異化和專業(yè)化，是國內(nèi)MBA教育培養(yǎng)的一條出路。比如說，財(cái)務(wù)管理MBA、技術(shù)管理MBA，在整合課程以外增加一些專業(yè)核心知識，并在案例選擇以及其他教育時(shí)側(cè)重于學(xué)員相關(guān)專業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.7信息技術(shù)在MBA教育中的應(yīng)用

信息技術(shù)應(yīng)該在MBA教育中發(fā)揮重要的作用，如遠(yuǎn)程教育等，以方便在職MBA的學(xué)習(xí)，并降低區(qū)域化辦學(xué)帶來的額外成本。再比如說促進(jìn)教育交流，包括院校之間和院企之間交流，豐富充實(shí)商學(xué)院的案例庫。

3結(jié)束語

總之，培養(yǎng)MBA沒有一個最佳的管理教育方法，然而基于前面的討論，我們相信未來MBA教育會有一些共同特點(diǎn)，第一，MBA教育的柔性組織，便于迅速開展新的教育方案以適應(yīng)全球市場分散、不確定的需求，這些方案是市場導(dǎo)向，而不是產(chǎn)品導(dǎo)向；第二，與企業(yè)建立平等、合作的伙伴關(guān)系。“條條大路通羅馬”，培養(yǎng)能夠適應(yīng)并在日益復(fù)雜、急劇變化的全球商業(yè)競爭中取得成功的MBA，沒有一個固定的模式，商學(xué)院可以根據(jù)自己的定位，以不同的方式培養(yǎng)未來的管理者。每所商學(xué)院需要審視各自擁有的資源、存在的限制，不斷進(jìn)行MBA教育創(chuàng)新。

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