高校發展型學生工作模式研究

一、引言

1996年，國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織遞交的報告《教育：財富蘊藏其中》指出，21世紀是強調“把人作為發展的中心”的世紀，教育是人的發展和社會發展的主要途徑，教育不僅是發展的手段，而其本身就是社會發展的基本內容和目標，并提出學會認知、學會做事、學會共處及學會發展是21世紀教育的四大支柱。

教育的終極目標是培養人、發展人，在不同的歷史階段，教育目標表現出不同的形式。工業經濟時代，教育最重要的職能是不斷生產出符合工業化生產的標準人才，滿足社會的發展需求。信息時代的到來，人們更加注重自身價值的追求和實現，對教育的自主性、選擇性要求日益強烈，個性化的、互動的、終生的學習成為必要和可能。在這種前提下，教育不再服務于人才的批量生產，而是旗幟鮮明地為學習服務，為學習者服務，為人的全面、和諧發展服務。教育也更加關注人的全面發展（即全面性）、個性發展（即差異性）和主動發展（即主體性），教育的過程就是人的價值的積淀過程。

高校一切工作圍繞“育人”這個中心任務展開，學生工作作為高校工作的重要組成部分，肩負著為社會主義現代化建設培育合格人才的重任。“成長、成才”是學生最現實、最基本的需要。學生工作以培養學生全面成長、成才為著眼點，確立有利于學生全面、持續、協調發展的培養方案，把教育的培養目標和學生的實際需要有機地結合起來，在幫助學生成才的過程中實現教育目標。同時，學生工作為廣大學生工作干部提供發展、成長和提高的平臺，讓他們在發展中求提高，在提高中獲得更大的發展，使他們在工作中體驗到生命的價值、工作的樂趣，最大限度地釋放自身潛能，實現學生工作由經驗型向科學型、突擊型向規范型、被動型向主動型的轉變，不斷改進和提高學生工作的實效性，促進學生的全面發展，使教育培養目標與學生個性發展得到和諧統一。

二、發展型學生工作模式的內涵

高校學生工作模式發展經歷了這樣幾個階段：

1.“教育－管理”模式。這種模式中，學生處于從屬、被動的受教育地位，管理者為了“教育、管理”學生，對學生進行“刻意”的塑造，偏重對學生共性的要求，忽視或者限制學生個性的自由發展。

2.“教育－管理－服務”模式。這種模式加入了為學生的學習、成長提供服務的內容，但教育、管理仍處于主導地位，服務作為輔助手段拓展學生工作渠道、增強學生工作效果。

3.“教育－管理－服務－發展”模式。這種模式與以往相比，在工作主體、目的、方式等方面都發生了深刻變化。在這一模式中教育、管理和服務都只是一個過程和手段，學生的發展才是最終的目標和歸屬。更重要的是，這一模式將教育者（學生工作干部）的學習、成長和發展也考慮在其中，不僅要促進受教育者的全面發展和進步，同時還要促進教育者自身的進步和發展。因此，這一模式也稱之為“發展型學生工作模式”。

發展型學生工作模式內涵可以概括為：一方面，學生工作干部要為學生提供一種發展性的輔導，滿足學生發展性目標的需要（如社會發展、身體發展、智力發展、職業發展、情感發展、精神發展等方面），實現學生的“個性全面和諧發展”目標；另一方面，學生工作干部通過與學生的良性“互動”與“增值”，在工作中實現自身的發展，使學生工作得到“持續有效的進步”，建立起與高水平研究性大學相適應的學生工作架構。同時，發展型學生工作組織（系統）具有以下一些特征：一是成員對學生工作組織的未來擁有一個共同的愿景目標，學生工作不僅是一份工作要做好，更是一份事業要去經營；二是學生工作組織中建立了終身學習體系，學習成為工作的重要內容和有效手段，組織中不僅有工作考評機制，而且有學習評估機制；三是創新貫穿工作、學習的全過程，團隊合作與知識共享成為成員學習的重要途徑；四是學生工作干部在組織中能夠得到不斷發展，同時學生工作組織也能夠積極適應高等教育環境的變化，圍繞發展，連貫教育、管理、服務，使學生工作的各項內容和諧互進。

三、構建發展型學生工作模式的原則

1.堅持以人為本原則。長期以來，高校學生工作在理念上往往把學生視為教育的對象，形成以“問題管理”為重點的工作模式，學生工作干部成了“保姆”、“救火隊”，忽視了對學生主體意識的培育，在一定程度上弱化了教育的效果。發展型學生工作模式要求堅持以學生為本，充分尊重學生、研究學生、服務學生和發展學生，以學生的發展來確定工作的內容、目標和方式，將教育、管理、服務與發展融為一體，實現學生全面發展與個性自由發展的統一。

2.堅持發展性原則。發展的本質是增值、是提高。發展型學生工作著眼于挖掘學生的潛能，在充分了解學生的基礎上，關注每個學生在已有水平上的發展，理解并尊重學生發展中的個別差異，工作中堅持共性培養和個別教育相結合，因人施教、因材施教，鼓勵個性的健康發展，不是簡單地作“鑄工”，而是努力做好“塑工”，使不拘一格的人才脫穎而出，著力培養學生一種能使其在今后的人生道路上可以更好地不斷學習和持續發展的素質和能力，從而為學生終身發展奠定基礎。

3.堅持主體性原則。學生既是教育的客體，同時也是教育的主體，任何有效的學生工作都必須把培養學生的自律精神和自理意識作為重要條件。在工作中要有意識地引導學生自省、自強、自我塑造，發揮學生個人成長、成才過程中的主動性，將學生工作由“外部壓力型”向“內部起動型”轉變，讓學生參與到學校的教學、管理和服務等環節中，激發學生自我教育的愿望，變被動為主動、變他律為自律、變自發為自覺，增強學生的自主管理、自我服務意識，培養學生的自我教育能力，發揮學生在學生工作中的主體作用，以實現學生的自我激勵、自我提高、自我完善和自我發展。

4.堅持導向性原則。學生工作只有貼近學生需要、貼近學生生活、貼近學生心靈，才有吸引力和生命力，才能獲得最佳的教育效果。在開展學生工作過程中，要有導向性，要讓學生明確，大學教育應該培養時代所需要的素質，特別是那些能促進學生主動發展的基本素質。要積極引導學生培養能夠促進自身發展、尤其為后續發展提供支持的基本素質。在實際工作中，落實以學生為主體、教師為主導的原則，引導學生根據興趣愛好以及發展意向，加強理論學習及實踐教學環節，參加社會活動，承擔社會工作，提高學生個體的認識水平，培養學生自我教育的能力，增強學生自主管理、自我服務的意識，激發學生民主參與的積極性和主動性。

5.堅持學習性原則。隨著知識經濟的到來，尤其是信息技術已經改變了人們對工作和學習之間關系的基本看法，學習不再是教室里孤立的活動，而是工作的核心，學習和工作效率是同義詞，學習將是勞動的新形式。要在觀念上讓學生工作干部接受“工作學習化，學習工作化”的新學習觀。“工作學習化”是指把工作的過程看成是學習的過程，將工作中一些好的經驗和做法保留在組織中，與組織成員共同分享學習成果。“學習工作化”則是指把學習作為工作的一部分內容，通過學習增強成員分析問題和解決實際問題的能力，進而提高工作的水平和質量。新學習觀將學習融入學生工作的每個環節，在學生工作組織中營造出一種人人學習、時時學習、處處學習的良好氛圍，使組織成為成員終身學習的場所。

四、結論

教育是為學生全面發展和終身學習奠定基礎的，高校學生工作的目標就是促進并實現學生的發展。發展型學生工作模式的提出，是基于對“人本理念”在教育領域的理解、貫徹和堅持，是在以人為本教育原則指導下對學生工作新途徑和新方法的探索。這種工作模式要求我們在學生工作的全過程中樹立發展意識，將學生視為具有無限發展可能性的個體，學生工作的教育、管理、服務真正地、長遠地對學生的發展產生積極、持續的影響。發展型學生工作的責任就在于創造條件，讓每個學生都能得到發展，并盡可能使每個學生都能達到他所能達到的理想水平，同時促進學生工作干部的發展，激發兩個主體的積極性，推進高質量的教育過程，探索出符合時代和社會發展需要的學生工作模式。

（作者單位：北京科技大學）

[責任編輯：趙英臣]