大學英語課堂生態環境的現狀、問題與對策研究

關鍵詞：大學英語；課堂生態環境；課堂物理環境；課堂社會環境；課堂價值環境

摘要：從教育生態學角度以問卷調查方式了解大學英語課堂生態環境現狀，用SAS進行統計，結果表明：大學英語課堂物理、社會和價值環境都存在一些問題，其中，英語課堂物理環境優于社會和價值環境，社會環境最差。對此，應減少噪音干擾，美化英語教室，充分利用資源，優化生態位。控制班級規模，平衡男女比例，豐富課外活動，淡化英語四、六級考試，改革教學方法，變換教學手段，融洽師生關系，開設多種選修課，從而改善英語課堂生態環境，改變外語教學耗時低效局面。

中圖分類號：H319.3 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4474(2007)06-0016-06

一、引言

博物學家索羅首次提出“生態學”這一術語，生物學家赫克爾為生態學下了較明確的定義，即生態學是研究動物與其無機和有機環境的全部關系的科學。現在，生態學已發展為研究生物體與其生態環境之間相互關系的一門科學，其范圍延伸至社會科學領域。教育生態學興起于20世紀60-70年代，是運用生態學的原理與方法研究教育現象的科學。課堂生態系統是教育生態系統內的一個子系統，由課堂生態環境等要素構成。在生態學上，生態環境指生物體生存空間內各種條件的總和。課堂生態環境是一個包括課堂物理、社會和價值環境在內的復合生態環境。大學英語課堂生態環境有其自身的特點。大學英語課堂物理環境由光線與照明、氣味與噪音、顏色與溫度、設施與裝飾、舒適度等要素組成。大學英語課堂社會環境由座位編排、師生生態位、班級規模與類別、男女生比例、校園語言環境、第二課堂等要素組成。大學英語課堂價值環境由對待英語四、六級考試的態度。校風，班風與學風，學習目的與興趣，教學方法與效果，課堂氣氛，師生關系等要素組成。上述三種環境要素一起構成大學英語課堂生態系統，師生是該生態系統的主體。

我們擬從教育生態學角度考察大學英語課堂生態環境現狀，分析存在的問題，為優化大學英語課堂生態環境提供策略，為改變英語教學耗時低效現狀尋找出路。

二、研究方法

課題組以問卷調查方式收集數據，參考有關文獻自行設計問卷。經試測、修訂的問卷共有涉及大學英語課堂物理、社會和價值環境的82個問題，其中單選題74個，多選題3個，填空題5個。在重慶6所高校的大一、大二學生中發放問卷500份，獲得有效問卷454份。將其答案錄入Excel，用SAS軟件對單選題賦值。賦值的標準為：有利于生態環境的選項=3，不利于生態環境的選項=1，不確定的選項=2。再用SAS軟件處理數據。先對單選題和多選題進行頻數分析，再對填空題進行均數分析，然后從物理、社會和價值環境三方面對每份問卷進行均數分析，最后總計454份問卷中上述三方面的均數分析結果。

三、大學英語課堂生態環境的現狀及問題

大學英語課堂物理、社會和價值環境的均數分析結果如表1所示。

表1顯示了大學英語課堂物理、社會和價值三種環境的總體現狀與問題。大學英語課堂生態系統內物理環境的均數高于社會和價值環境的均數，說明物理環境優于社會和價值環境；社會環境的均數是三者中最低的，說明社會環境最差。

(一)課堂物理環境的現狀及問題

問卷調查結果顯示：90％以上的英語教室光線充足，燈光明亮。84.58％的教室內無異味。外面安靜的教室占56.39％。92.95％的教室墻面無飾品，只有18.94％的學生喜歡這樣的墻面。71.15％的學生在語音室上聽說課，僅有25.11％的學生在語音室上閱讀課。59.47％的聽說課教室和42.51％的閱讀課教室裝修過，92.29％的聽說課教室和69.38％的閱讀課教室桌椅為淺色。95.59％的聽說課教室和77.92％的閱讀課教室裝有窗簾，其中淺色窗簾分別占63.88％和42.73％。94.93％的聽說課教室和85.02％的閱讀課教室地板為淺色。69.82％的聽說課教室和40.97％的閱讀課教室裝有空調，79.74％的聽說課教室和65.64％的閱讀課教室裝有多媒體。認為聽說課和閱讀課教室舒適的學生分別為31.06％和18.06％。

以上結果表明，大學英語課堂光線、照明、氣味、顏色、溫度、設施等物理環境要素較好，但噪音方面仍有問題。大多數人不喜歡無飾品的墻面，墻面幾乎全是白色，易造成燈光反射，使人疲勞。桌椅和窗簾的顏色以淺色為主，有利于消除大腦疲勞。聽說課教室的物理環境優于閱讀課教室，閱讀課教室的物理環境有待改善。

(二)課堂社會環境的現狀及問題

問卷調查結果顯示：63.88％的語音室課后未開放，希望其開放的學生占71.37％。98.24％的座位編排采用行列式。喜歡該形式的學生只有26.87％。聽說課和閱讀課教師基本站(坐)在講臺上的分別占69.16％、39.87％。57.27％的學校有英語電臺，40.37％的學生認為其播出次數太少，35.32％的學生認為其內容單調。60.97％的英語廣播無教師講解，認為它有助于提高聽力的學生只有48.33％。64.98％的校內路標使用漢語，部門標識使用漢語的占56.39％。聽說課的實際人數均數是51.34±15.50，最大值是200，眾數是50；閱讀課的實際人數均數是52.75±19.32，最大值是200，眾數是50。而學生希望的聽說課和閱讀課人數均數分別為31.83±11.85和35.88±15.55，眾數均是30。47.02％的學生屬于按專業分的行政班級，37.97％的學生屬于按英語成績分的英語班級，15.01％的學生屬于幾個專業班合并在一起的大班，對分班現狀滿意的學生只有37.44％。39.65％的學生所在班級男女生比例大致相當。20.7％的學生所在班級男生明顯多于女生，39.65％的學生所在班級女生明顯多于男生。開展的各種課外活動所占比例如下：英語角占21.54％，英語廣播占15.7％，英語講座占15.1％，英語電影占12.48％，英語競賽占12.48％。對課外活動滿意的學生只有14.32％。

上述結果表明，行列式的座位編排形式過分突出教師的主導地位，學生的主體角色被弱化，不利于調動其參與課堂活動的積極性，有待改進。聽說課教師基本站(坐)在講臺上，與學生保持較遠的物理距離，不利于縮短師生間的心理距離，教師的生態位有待改進。語音室和英語電臺的使用存在資源浪費的情況，其作用未充分發揮。校園的語言環境對英語學習不太有利，未營造出學習英語的氛圍。聽說課和閱讀課的實際班級規模均大于學生希望的班級規模，分班的合理性受到質疑。男女生比例失衡問題比較突出。開展的課外活動未得到大多數學生認可，第二課堂活動的開展有待改進。

(三)課堂價值環境的現狀及問題

問卷調查結果顯示：79.74％的學生認為英語四、六級證書或成績單有助于找工作，歡迎英語四、六級考試改革的學生只有33.48％，認為改革后用人單位不再把英語四、六級考試成績作為用人標準的學生只有18.06％。64.54％的學校將學位與英語四、六級成績掛鉤，認為這不合理的學生占39.43％，脫鉤后會自愿報考的學生占83.04％。29.96％的日常教學經常涉及英語四、六級考試內容，偶爾涉及的占46.92％。35.02％的學校在第四學期正課中會進行考前訓練。41.85％的學生認為英語四、六級考試沖擊了常規教學，51.76％的學生認為它影響了專業課的學習。感到“過級”壓力很大的學生占66.08％。認為校風、班風、學風良好的學生占46.26％。43.05％的學生為多掌握一種交際工具而學習英語，為“過級”找工作而學的學生占33.84％。66.52％的閱讀課以教師講解為主。進行過學習方法指導的教師占51.32％。50.66％的日常教學局限于教材，注重西方文化介紹的教學只占31.50％。32.38％的聽說課和36.56％的閱讀課氣氛沉悶，32.38％的聽說課和28.19％的閱讀課師生關系融洽。22.69％的學生相互之間課堂合作愉快，上聽說課和閱讀課心情愉快的分別占23.13％、15.86％。主動參與課堂活動的學生占25.33％。對聽說課和閱讀課滿意的學生分別為31.94％和24.01％。各種選修課的愿選人數比例如下：外國影視作品賞析占29.32％，跨文化交際占19.46％，聽說讀寫譯訓練課程占17.94％，外國文學作品賞析占14.24％，英語報刊選讀占11.04％，英語詞匯學占8％。59.91％的學生對英語學習感興趣。

上述結果表明，英語四、六級考試對英語日常教學、專業課的學習、學生就業、學生心理等影響較大。多數學生對英語四、六級考試改革能否取得預期效果持不樂觀態度。校風、班風和學風有待改善。不少學生學習英語功利性較強，其內在學習動機需加強。教學方法有待改進，教學內容有待豐富，課型有待多樣化，教學效果有待提高，課堂氣氛有待活躍，師生關系需進一步融洽，學生間的合作關系有待改善，課堂的心理環境有待優化，學生參與課堂活動的主動性有待加強。

四、優化大學英語課堂生態環境的策略

課堂是教育情景中人(師生)與環境互動而構成的基本教育生態系統。課堂生態環境的優化會促使生態主體(師生)的行為更好，營造促進教與學的良好的課堂物理、社會和價值環境，有利于提高教學效果。

(一)優化課堂物理環境的策略

1、減少噪音干擾，靜化學習環境

噪音指那些令人煩躁、為人所不需的聲音。它不僅損傷人的聽覺，還會對人的心理產生影響，使人焦慮、記憶力下降、注意力不集中、學習效率降低。噪音除來自外界外，還與班級規模有關，人數越多的班級產生的噪音可能越大。

干擾大學英語課堂的噪音主要來自室外，但目前平均每班50多人的較大班級也易產生室內噪音。外語學習需要記憶和集中注意力，安靜的物理環境是保證教學質量的基本條件。各校應盡量減少噪音污染，為外語教學創造安靜的物理環境。

2、美化英語教室，營造學習氛圍

研究表明，顏色對教學活動有顯著影響，顏色合適、協調的教學環境對語言學習的促進作用較明顯。不同顏色對人的身心以及教學活動的開展會產生不同影響：淺色可消除大腦疲勞，使人提高學習效率；深色使人興奮或產生焦慮。一部分閱讀課教室安裝了深色窗簾，會使學生感到壓抑，應改為淺色，讓學生在心平氣靜的狀態下專心學習。英語教室的墻面應刷為淺綠或淺藍色，避免千篇一律的白色。在教室兩側及后面的墻上貼一些英語張貼畫、掛圖、“學習園地”等飾物，以營造有別于其它教室的外語學習環境。英語教室的美化與外語化會對學生產生潛移默化的作用，因為“學生不僅從教師的講授中學習，而且從講授發生的環境中學習”。

(二)優化課堂社會環境的策略

1、充分利用資源，提高教學效率

高校存在教育資源浪費的情況。語音室和英語電臺的使用不足與各種標識用語母語化屬顯性浪費，無教師講解的英語廣播對提高學生聽力的效果不明顯，導致學生時間與精力的浪費屬隱性浪費。為提高教學效率，各校應滿足學生愿望，課后開放語音室，讓自學條件差的學生課后有機會利用現有設備自學。英語電臺的英語播出次數應適當，內容應豐富，并加上教師講解，以提高其使用效率，更有效地提高學生的聽力水平。校園路標和部門標識用語應使用英漢雙語，以營造良好的校園語言環境。這種課堂外社會環境的優化是對課堂內社會環境優化的補充與擴展，有利于在營造小的課堂語言環境的同時營造大的校園語言環境，避免一出教室就是漢語遍天下的局面，讓整個校園成為英語教室的延伸與擴展，讓學生在外語氣氛濃厚的生態語言環境中耳濡目染，學有所成。

2、優化師生生態位，促進師生多向交流

行列式的座位編排適合以教師為中心的灌輸式教學法，教師處于居高臨下的地位，學生處于等待“喂食”的狀況，雙向交流難以開展，不利于學生習得語言技能。我們應向國外大學學習，采用可任意組合的移動式桌椅，根據不同教學活動編排不同座位。如講解新知識時座位編排采取行列式，組織討論時采用圓形、橢圓形或馬蹄形形式，以增進師生間、生生間的交流。這種靈活多變的座位編排形式更適合外語教學的特點。

教師的位置直接影響師生間的距離，而距離會影響學生的態度與表現，師生間距離的縮短會促進學生主動參與課堂活動。教師周圍的區域稱為活躍區，該區域內的學生表現活躍；而遠離教師的學生則較被動，易成為邊緣生。教師應避免長時間固定在講臺上，應在學生間走動，把活躍區的范圍擴大。優化教師的生態位可縮短師生距離，促進師生間的交流。

許多高校對語音室實行固定座位制，這不利于外語學習。在行列式座位編排的教室中，坐在后排和兩旁的學生會較少參與課堂活動。若這部分學生長期固定在這些位置，其學習積極性會受挫。為避免不良生態位對學生的不利影響，應實行靈活座位制，允許學生自主選擇并定期交換座位，也可根據學生的不同類型靈活編排座位，盡量優化學生的生態位，促進其主動參與課堂活動，成為學習主體。

3、控制班級規模，實行分級教學

班級規模指某一特定班級或教學單位所容納的學生人數。擴大班級規模可提高經濟效益，但班級過大會對教學、學生的學習態度與情感產生不利影響。格拉斯對班級規模實證研究進行的元分析結果表明：小班學生的學業成績優于大班，學生表現出更高的動機水平，更愉快，學習興趣更濃厚；班級規模越大，學生的情感指數越低。

外語學習涉及情感因素，良好的情感體驗會使學習更有效，因而小班更適合外語教學。但目前的班級普遍偏大，有的班人數多達200人，這么龐大的班級難以實現師生生態位的優化，不便進行有意義的雙向交流。其教學效果無法與小班相比。要改變外語學習耗時低效現狀，縮小班級規模是必需的。各高校應滿足學生愿望，爭取將每班人數控制在30人以內，以創造良好的課堂社會環境。

大部分人對英語分班不滿意，除了班級過大以外，另一個原因就是未普及分級教學。英語水平參差不齊的學生擠在同一個班上課，有的“吃不飽”，有的“坐飛機”。根據學生的不同水平實行分級教學可增強教學的針對性，提高其有效性，充分發揮師生雙方的生態主體作用，讓教與學在和諧、有序、充滿活力的課堂生態環境中進行。

4、平衡男女比例，避免性別失衡

多達60.35％的學生所在班級男女比例失衡，這會對學生的日常活動、學習、情感等產生不利影響。有的班只有男生，被稱為“和尚班”；有的班全是女生，被稱為“尼姑班”。相關高校在制定招生政策時可通過優惠手段調整有關專業的男女生比例，引導考生改變就學、擇業觀念，逐步改變某些傳統領域的性別失衡現象。男女比例平衡的班級會更和諧，其課堂生態環境會更佳，更有利于學生的身心發展，會間接促進其外語學習。

5、豐富課外活動，激活第二課堂

大部分人對英語課外活動不滿意，主要是因為開展的活動種類不多、頻率不高、范圍不大。英語第二課堂是正課的有效延伸，開展得好，可解決正課學時有限的問題。要學好一門外語，只靠正課是不夠的。第二課堂的開設變有限的課堂時間為無限的課后時間，將課堂內的外語學習生態環境擴展到課堂外，學生的外語學習與實踐空間被擴大，其作用不亞于正課教學。各高校應豐富英語課外活動內容，提高其開展頻率，擴大其開展范圍，讓每個學生都有機會參與其中，以利于創造半沉浸式的外語學習生態環境，營造全校良好的外語學習氛圍。

(三)優化課堂價值環境的策略

1、淡化英語四、六級考試，強化學生學習內動力

社會環境對外語學習有重要影響，因為它影響學生的學習態度，還提供正式或非正式的學習機會。英語四、六級考試已在社會上產生較大影響，盡管改革后該考試只發成績單，但許多學生認為這種改革不會從根本上改變用人單位將其作為擇人標準的現狀。教育部正在淡化英語四、六級考試，但要取得預期效果尚需各高校師生以及全社會的共同努力。大部分人學習英語出于外在的功利動機，為應付考試而學習，這與追求短期成功有關。長期成功需要內在動機，即個人對所做事情本身的興趣。缺乏內在動機。英語學習就會出現“三天打魚、兩天曬網”的情況，這也許是我國學生外語學習耗時低效的原因之一。教師應激發學生的內在動機，社會應提供更多的正式或非正式的學習機會，讓學生走出英語課堂還有機會學習和應用英語。社會大語言環境的改善會促進校園語言環境的改善，可為外語學習創造更適宜的課堂外語言生態環境。

2、改革教學方法，提高教學效果

英語閱讀課以教師講解為主，輔以課堂練習，這是典型的3P(Presentation，Practice，Production)模式。該模式把學習者當“容器”，忽視學習者積極的認知參與，沒有真正意義上的交際發生，難以調動學習者的內在動機，導致大部分人對教學不滿意。要改變這種現狀，首先要改變課堂生態主體的地位。教師應從居高臨下的控制者轉變為促進學習的指導者，學生應從被動的接受者轉變為學習的主體。此外，教學應以學生為中心，變灌輸式的單向交流為雙向甚至多向交流，創造師生互動、生生互動的課堂生態環境，使學習過程成為具有真實意義的交際過程，而不是毫無意義的機械操練過程。這樣，學生的生態主體地位得到承認，主體作用得以發揮，學習過程因為有意義而生動起來。學生的內在動機得以激發，教學效果就會提高。

3、變換教學手段，活躍課堂氣氛

要改進教學效果，保持學生的注意力和興趣，促進其主動學習是十分重要的。教學手段要經常變換，讓學生對每堂課都有新鮮感；同時，營造寬松的課堂氣氛，讓學生愿意在這樣的生態環境中進行語言實踐。此外，教學內容應打破教材限制，適當穿插時事要聞供學生討論，讓課堂成為反映現實的一面鏡子。學生在學習外國語言、了解外國文化的同時，加深了對現實問題的領悟，收獲的不僅是語言知識與技能，還有更成熟的思維方式和適應社會的能力。在這種跨越時空界線的生態課堂環境里，沉悶的課堂將成為過去，代之而起的是張揚生命活力、鼓勵思想交流的全新課堂。

4、融洽師生關系，創造愉悅心境

在人類生態學上，各種不同的人口單位之間互相依存的狀況叫共生關系。大學英語課堂生態環境中的師生關系也是共生關系，教師與學生互相依存，誰也不能離開誰。語言學習的成功依靠良好的師生關系和生生關系，教師應努力與每位學生發展良好的師生關系，避免寵愛少數優生而忽視其它學生，因為教師的良好人際行為可促進學生的認知與情感發展。同時，還要努力創建師生之間以及生生之間的多維互動合作關系，實現個人與個人、個人與小組、小組與小組、個人與教師、小組與教師、班級與教師之間的愉快合作，優化課堂心理環境，推動學習進程，提高學習效果。

5、開設多種選修課，豐富教學內容與手段

目前的大學英語課型單一，除大一、大二必修的聽說閱讀課外基本未開設選修課。教學大綱要求在學完兩年的基礎英語后再開選修課。我們認為這一規定有些滯后于當前的英語教學，建議在大一、大二開設必修基礎課的同時，開設形式多樣的選修課以滿足不同層次、不同喜好的學生的需要，為學生習得外語提供更多的“輸入輸出”機會。新生的英語水平在逐年提高，開設多種選修課正是順應這一特點。選修課的開設可豐富課堂教學內容，教學手段也將隨之增多，學生的學習內動力會增強。選修課的開設還將提升教師的業務水平，對師生雙方都有好處，值得推廣。

五、結語

總的來說，目前的大學英語課堂生態環境存在一些問題，課堂社會和價值環境方面的問題尤為突出，希望這些問題引起各高校有關領導和英語教師的重視。教學管理人員和英語教師應共同努力，采取切實可行的措施解決現有的各種課堂生態問題，創建有利于外語學習的充滿生機與活力的大學英語課堂生態環境。為提高大學英語教學質量培育適宜的土壤，為改變外語教學耗時低效局面作出努力。