營造·拓展

一、營造祥和的教學氣氛，引導學生主動學習

國外最新的創造力研究特別重視環境對創造力的作用，“把創造性思維過程看作是人與他所處環境之間的相互作用”，環境要素中的人際關系處于第一位。為此，教師要傾注真情，把愛心、微笑、鼓勵帶進課堂，讓學生感到教師平易近人、和藹可親，從而樂于和教師交往，主動參與學習。教師要以民主、平等的態度對待學生，努力創造寬松、和諧的教學氛圍，允許學生采用不同的方式表達自己的想法，鼓勵他們進行創新的嘗試。如教學“表內乘法”后，讓學生練習“8+8+8+3”，學生出現了多種不同的算法：(1)8+8+8+3=16+8+3=24+3=27；

(2)8+8+8+3=8×3+3=24+3=27；(3)8+8+8+3=8×4-

5=32-5=27；(4)8+8+8+3=9×3=27。四種不同算法的結果都正確，我請學生分別說出理由，并引導他們對這些算法進行反思、討論、交流：“在這么多種算法中，你喜歡用哪一種方法？為什么?”這樣，學生在對各種算法進行體驗、感悟的基礎上，暢談自己理解的算法，自主選擇適合自己的算法。又如，“找規律填得數”教學中，教師出示如下題目：

6×7=42

66×67=4422

666×667=444222

6666×6667=?

同時提出要求：(1)獨立思考，填寫結果。(2)小組討論：這樣的題目有什么規律?(3)小組代表匯報。學生通過討論掌握了得數的規律，這時再出示一組稍難的題目：1÷11、2÷11、3÷11、4÷11，它們的得數有什么規律?能不能不計算直接寫出下面各題的得數呢?5÷11、6÷11、7÷11、8÷11、9÷11……這樣，把學習的主動權交給學生，發揮了小組合作學習的巨大作用，不僅拓展了學生的思維空間，創新的意識與能力也得到了培養。

二、拓展開放空間，引導學生創新思維

練習是思維的磨刀石。教師設計練習，不僅要有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更要有利于學生應用意識、創新意識及創新能力的培養。

如：少先隊員在橘園里摘橘子，第一組3人摘了4筐，第二組4人摘了5筐，第三組5人摘了6筐，哪一組每人平均摘的橘子最多?學生根據已知條件分析思考，得出兩種不同的創新解法。第一種解法：先求出3、4、5的最小公倍數是60，再分別求出每組60人各能摘幾筐橘子。第一組：4×(60÷3)=80(筐)；第二組：5×(60÷4)=75(筐)；第三組：6×(60÷5)=72(筐)。三組人數一樣多，但摘的筐數是第一組最多，說明第一組每人平均摘的橘子最多。第二種解法：先求出4、5、6的最小公倍數是60，再分別求出每組摘60筐各要幾人。第一組：3×(60÷4)=45(人)；第二組：4×(60÷4)=48(人)；第三組：5×(60÷6)=50(人)。三組各摘60筐，但第一組需要的人最少，說明第一組每人平均摘的橘子最多。這樣的討論，學生思維非常活躍，思考問題的角度新穎。可見，給學生創設自由開放的空間，有利于學生創造性思維的培養。