讓學生在合作中享受數學學習的快樂

“合作學習”是新課標大力倡導的一種重要的學習方式。它是在教師的主導下，通過群體研討、合作交流，實現知識技能互補的一種學習方式。它能改變傳統課堂教學單一化、模式化、教條化、靜態化的弊端，促進學生主動、全面地發展。實踐證明，合作交流有助于學生智力的發展。數學教學中采用合作學習，可使學生在合作中交流，體驗到探索的樂趣。如何才能讓學生在合作學習中，真正享受到數學學習的樂趣呢?筆者認為要做好以下幾個方面的工作：

一、師生互動

《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發展的過程。”積極的相互支持配合，特別是面對面的促進性互動，是合作學習的基本要素之一。因此，在課堂教學中，教師要給學生提供合作交流的機會，讓學生在相互合作中傾聽、思考和反思，在相互交流、探究的過程中，學生方能享受到學習數學的快樂。如教學“分數的基本性質”一課，教師可創設這樣的故事情境導入：“古時候，一位王爺去山上看望他習武的兒子。兄弟幾個見父王來了，一個個圍了上來。王爺說：‘孩子們，父王今天帶來了你們最喜歡吃的大餅。’說著取出一個大餅平均分成兩份，給了老大一塊。饞嘴的老二說：‘父王，我想吃兩塊餅。’于是王爺把第二個餅平均分成四份，給了老二兩塊。貪心的老三迫不及待地說：‘父王，給我三塊餅。’王爺又把第三個餅平均分成六份，給了他三塊。一向仁厚的老大開腔了：‘父王，四弟最小，應給他六塊。’王爺又將第四個餅平均分成12份，給了老四6塊。老四甭提多開心了，他覺得父王給他的最多。”話音剛落，不少學生按捺不住脫口而出：“他們都分得一樣多。”教師馬上問道：“誰能說說一樣多的道理?”生1立刻有根有據地說：“從王爺的分法中，可知老大分得一個餅的1/2，老二分得一個餅的2/4，老三分得一個餅的3/6，老四分得一個餅的6/12，其實他們都分得一個餅的一半，所以同樣多。”“能用等式表示出來嗎?”生2答：“1/2=2/4=3/6=6/12。”“觀察這一等式，你們能發現其中有什么規律嗎?小組合作研究。”于是整個課堂形成一種積極探究的氛圍，學生通過觀察、交流得出結論：分數的分子和分母都同時乘以或除以相同的數，分數的大小不變。“同時乘以或除以的這個數可以是任意數嗎?”學生再次討論得出“零除外”，進而總結出分數的基本性質。在這樣的合作交流中，學生學得趣味盎然。

二、課堂開放

葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”因此，在課堂教學中，教師要最大限度地解放學生的頭腦，創設讓學生合作探索的機會和空間，把他們帶入廣闊的數學天地，探索更大的領域。如學習長方體和正方體表面積計算這一課后，可設計這樣的練習：課前先讓學生小組合作測量學校實驗樓前長方體柱子的長、寬、高，然后去建材市場選擇適當規格的瓷磚，了解瓷磚的長與寬及價格，課中讓學生拿出收集的數據，小組合作計算。教師提問：“如果實驗樓前的六根柱子都貼上你喜歡的瓷磚共需多少塊?需花多少元?”這種以小組合作為切入口，改變以教師講解為主的傳統教學模式，為每個學生創造了動手動腦的機會，不僅滿足學生自身的心理需要，而且促進了學生的情感發展，使每個學生都體驗到學習數學的樂趣，感悟數學的實用價值，從而全身心地投入到數學的學習中去。

三、學生自主

改變學習方式，倡導自主學習是課程改革的一個亮點。在數學教學中，教師如果一味地進行枯燥無味的講解，學生中那些富有創意的思想就會被湮沒。滿足學生自主學習的需要，應當允許學生選擇適合自己的學習方法，使學生在自主選擇中享受到獲取知識的自主與樂趣，也在選擇中總結和積累經驗，從而提高自己的辨別能力、選擇能力與學習能力。筆者有幸聽到一位教師教學“兩位數加兩位數”一課，教師創設集郵的故事情境引出了34+26的算式，有好幾個學生搶著回答計算結果，這有違教師的初衷。這時，教師靈機一動說：“誰能說說你是用什么方法算出來的?先在小組中說出自己的想法，然后全班交流計算方法。”不一會兒，學生們紛紛發言。有的說用接著數的方法；有的說用整十數加整十數，一位數加一位數，再把兩個整十數相加的方法；有的說用計數器撥珠的方法；還有的說用豎式計算的方法……學生的回答精彩極了。教師不失時機地夸獎學生是愛動腦筋的好孩子，然后引導他們比較這幾種方法。可見，學生在這樣的時空中，發散了思維，張揚了個性。

唯有如此，才能讓學生在合作學習中享受到學習數學的快樂，使每一位學生在有限的合作時空中全程參與、自主探索、不斷地獲得發展。