每節課都要讓學生動手操作嗎？

通過操作加強感悟，是低年級學生形成新知的切入點，也是學生參與知識形成過程的關鍵。它不但可以使學生已有的知識能夠順利遷移，克服思維障礙，更有助于促進學生知識向能力的轉化。但是不是在每節新授課中，只要安排了動手操作，教學效果就一定好呢?我做了一個小小的嘗試。

在設計8、7、6加幾的教學時，我思考：要不要讓學生進行動手操作呢?因為在剛剛學完9加幾的進位加法中，學生利用學具通過大量的動手操作，充分理解和掌握了9加幾的“湊十法”：先把第二個加數分成1和幾，9加1湊成10，10加幾就得十幾。而8、7、6加幾是在學生學習了9加幾的基礎上進行的，學生對用“湊十法”解決問題已有了—定的感性認識，我覺得應該可以利用已有的知識經驗遷移到8、7、6加幾，因此沒必要再讓學生動手體驗了。可又一想，畢竟只是一年級的學生，只讓他們憑借頭腦中“給九湊十”的方法，想像著解決8、7、6加幾，未免放手得太早了。那么，是否安排學生動手操作，讓他們再體驗湊十的過程呢？在難于取舍的情況下，我決定在自己所教的兩個班分別進行試驗。

教學中，情境引出8+7、7+4、6+5這三個算式后，在一班我沒發任何學具，要求學生選擇其中一個算式，想一想用什么方法可以計算出結果，然后交流討論。在匯報交流中，出現了很多種方法，有的方法是我事先都沒有預料到的。如8+7就有很多種解決的方法：

生1：把7分成2和5，8和2湊成10，10再加5得15。

生2：把8分成3和5，7和3湊成10，10再加5得15。

生3：我知道9+7=16，那么8+7的得數就應該比16少1，是15。

生4：我是這樣算的：因為10+7=17，所以8+7的得數要比17少2，是15。

生5：我把8+7的8看作7，因為“二七十四”，所以8+7的得數就應該比14多1，是15。

生6：我把8+7的7看作8，因為“二八十六”，所以8+7的得數就應該比16少1，是15。

……

在二班，上課前我發給學生一些學具，很多學生充分利用了學具，我知道這些學生都是用“湊十法”解決的。全班只有五分之一的學生沒動學具，我心里暗喜：“這些學生可能用其他方法解決。”但在集體匯報時，只出現了唯一的一種方法，那就是“湊十法”。我不甘心，盡力地啟發：“還有其他方法嗎?”我見沒人應答，便問剛才沒動學具的學生：“你們沒動學具，是怎么想的呀?”他們說也是用“湊十法”，不動手的原因是根本不用學具幫忙就能想出來。

通過兩個班的比較，可以明顯地看出：由于學習9加幾時學生是用學具掌握“湊十法”，所以用學具操作的二班沿襲了9加幾的“湊十法”，思維明顯受到限制；而一班因為沒有用學具，反而沒有受“湊十法”的束縛，集思廣益，想出了各種各樣的計算方法。

在課程改革的今天，教師的確打破了傳統教學模式與方法的束縛，轉變了教學觀念，但有時若刻意追求形式，結果卻適得其反。其實，無論采取什么樣的教學方式都要落到實處，發揮其最大的價值，這樣才能真正實現“教師的‘教’為學生的‘學’服務”。