“學案導學”在物理課堂中的應用

學案導學是一種有效的教學方式，有利于調整教學關系，改革課堂結構和教學方式，提高課堂教學效率，使學生在自主、探究、合作的學習過程中獲取知識。關于學案的設計與使用，有許多問題值得我們探討和思考。

1 學案導學，該出手時要出手

這是九年級“司南版”（以下均同）物理《科學探究：電流做功與哪些因素有關》學習方案的部分內容：

（1）結合課本80頁的圖15-1，說出各用電器的電能轉化成了什么形式的能？

（2）結合課本圖15-2，復述你得到了什么信息。

（3）結合課本圖15-3、15-4，你如何通過實驗來探究電流做功與哪些因素有關？你都用到哪些科學方法？

在一個班級的課堂上發現，前兩個問題在學生自學后，很容易就解決了。可是，對于第三個問題，有許多學生到該課的結束也未搞明白為什么要做這樣一個實驗？更不用說實驗怎樣做了，有近1/3的學生根本就未做成。這里缺乏了全班的交流，在小組內不能解決的問題，還是要通過全班的交流來解決。交流的過程就是補充、修正、歸納、梳理的過程。通過互相補充和修正，來完善各自的實驗方案，這是很重要的一個教學環節，有利于學生在互相交流中提高自己對問題的認識水平，克服學習的疑問和障礙，從而順利地進行下一步的學習。

通過學案導學體現了“先學后教”的教學思想，充分調動了學生的學習主動性。通過學案導學，讓學生以學習方案為依據，以學習目標、學習重點、難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，通過實驗、討論，分析完成解決問題，在嘗試中獲取知識發展的能力。

2 學案導學，要設計好知識鉤掛的關鍵交接點

學案不應該是教師講授要點的簡單羅列，而是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。課堂上，我們應該注重圍繞一個或幾個知識的關鍵交接點，引導學生將一系列的學習目標鉤掛到這些點上，把新、舊知識內容鉤織成一個網，使學生通過自主、探究、合作的學習方式，落實知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的各項學習目標。

例如，在八年級《第七章密度與浮力》的一節復習課上，教師主要設計了這樣四個鉤掛知識的關鍵交接點問題：

（1）每個學習小組有天平、小木塊、拴有細線的小石塊和金屬快、量筒、水槽、彈簧測力計等器材，還有外表看上去一樣的一杯水和一杯酒精，請同學們通過實驗探究找出盡可能多的方法來區分它們。

（2）將密度計放入水中，在液面處標有1.0，其單位是_______；若再標其他刻度，刻度值大的應處在_______。管中為什么要放入鉛粒？若不放鉛粒而放別的顆粒，對這種顆粒的密度要求是_________。

(3)浮力在生活中有哪些應用，說出其道理。

(4)設想有一天，地球的引力減少一半，哪么對于漂浮在水面上的船來說，它受到的浮力與重力有變化嗎？請說明理由。

這里的每個題目都是思維含量很大的開放性問題，依此為突破口，給學生充分的時間，讓他們自己通過實驗、思考與討論，將本節課所要解決的問題都鉤掛到這幾個交接點上來。比如，在做第一個題目時，學生自己選取器材，通過實驗來區分水和酒精，這里不僅體現了物理教學要注重實驗探究的設計思想，而且通過這樣一個題目，有關質量、密度、天平及量筒的使用、阿基米德原理、漂浮的條件、浮力的測量等本單元所要學習的問題幾乎都鉤掛過來了。這樣整體設計教學過程，使課堂目標的呈現和解決具有整體感和系統化，可以優化教學環節，避免泛泛的師生交流，能夠給學生提供廣闊的開放性思維空間，扎扎實實的落實各項學習目標。

3 學案導學，要將落實進行到底

在八年級物理《科學探究：凸透鏡成像》一節課上，教師設計了這樣的學習方案：

3.1 學習目標：（略）

3.2 重點、難點：（略）

3.3 學習內容：

小云同學意外地發現：當用凸透鏡（某同學的遠視眼鏡）靠近物體觀察時，看到正立放大的像；當逐漸遠離物體時，會看到倒立、放大或是縮小的像。你觀察到過這樣的現象嗎？請你做做試試。

根據這一現象，你想提出并研究一個什么樣的問題？

(1)提出問題：________________。

(2)猜想與假設：

從觀察到的事實發現，當改變物體到凸透鏡的距離時，像的大小、倒正會發生變化。由此，我們猜想：凸透鏡成像可能與________有關。

(3)設計實驗：

針對你的猜想，制定出實驗探究方案。結合課本65頁內容，說出你所選用的器材有哪些？并設計具體的實驗方案。

(4)進行實驗與收集證據：

按照你所設計的實驗方案進行實驗，把實驗結果記在課本66頁的記錄表內。

(5)分析論證：

根據實驗的數據記錄和觀察到的現象，回答下列問題：

①凸透鏡成像時，以焦點為參考點，物體在焦點那一側（焦點以內或以外）時，像和物體在透鏡的同側嗎？什么情況下在異側？

②同樣以焦點為參考點，什么時候成實像？什么時候成虛像？

③以二倍焦距為參考，什么時候成放大的像？什么時候成縮小的像？

④凸透鏡成實像時，物體移動，像的移動方向是與之相同還是與之相反？像的大小怎樣變化？

上課時，教師讓學生僅用了3分鐘的時間來思考討論前兩個探究問題，然后提問學生，同時將學生提出的問題與猜想寫在黑板上。接下來讓學生小組討論制定探究方案，并讓一小組代表到臺上展示他們的實驗方案，之后分組實驗，完成“分析論證”中的問題。

應該說這節課的設計基本符合新課程所要求的關于實驗探究課的教學思想，但有三個問題值得我們思考和改進：一是在學生提出探究問題和猜想的過程中，應該給予學生充分的時間，讓他們以小組為單位積極討論，更廣泛的提出問題和進行猜想，并將這些問題和猜想記錄下來，同時可以讓部分小組把這些問題和猜想板書在黑板上，共同來歸類、梳理，找出大家要共同探究的問題。通過這樣的過程，有利于培養學生發現問題和提出問題的能力，這也是新課程的重要目標之一。二是在學習方案中可以留出適當的書寫空間，比如對（5）中的“分析論證”的幾個題目，可以改成填空題的形式，讓學生把問題寫下來，落實在紙面上，在學生手底下解決問題，使學生真正掌握知識。三是應該增加一個教學環節——達標檢測，教師可在該環節適當設計幾個檢測題目，讓學生先獨立完成再反饋交流，起到鞏固、提升的作用，從而將落實進行到底。

(欄目編輯鄧 磊)