中德兩國中小學體育教學的比較

摘要：德國的一些做法值得我國借鑒：頒布的學校體育政策更注意加強中央政府與地方的合作關(guān)系，彌補了集中統(tǒng)一管理與地方政府管理的不足；體育教學目標除了有整體目標外，在各個年級還有年級目標；沒有統(tǒng)一的體育教學大綱，各州按照自己的實際和需要制定大綱；教學內(nèi)容和方法著重在能力的培養(yǎng)上；教學評價多樣化，重視過程性評價和個體評價。

關(guān)鍵詞：中小學校；體育教學；中國；德國

中圖分類號：G807.04 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2007)03-0073-04

學校體育作為教育的重要組成部分，也面臨著如何取其所長和為我所用的問題。由于中德兩國在政治制度、經(jīng)濟發(fā)展、教育思想、文化觀念和物質(zhì)文化生活水平等方面存在著極大差異，導致兩國政府有關(guān)學校體育的方針政策，體育教學的目標、大綱、方法、內(nèi)容以及體育師資等方面有很大區(qū)別。為了學習和借鑒德國的經(jīng)驗，取彼之長，補己之短，本文旨在利用比較學的研究方法，對中德兩國中小學體育教學的上述方面進行比較分析，總結(jié)出可供借鑒的經(jīng)驗，為我國中小學體育教學改革提供參考。

1 國家方針政策

德國是現(xiàn)代學校體育的發(fā)源地。學校體育歷來受到政府的高度重視，政府各級部門頒布了一系列規(guī)章制度，例如德國體育咨詢委員會關(guān)于學校體育的決議(1952年)、促進學校體育的建議(1956年)、德國體育憲章關(guān)于學校體育要求(1966年)和學校體育活動計劃(1972年)等等，甚至在德國憲法中也有關(guān)于學校體育的條規(guī)：“每個公民都有通過體育，特別是通過學校體育和群眾體育以及旅途來維護自身健康和勞動能力的權(quán)利。”具體而言，為保證學校的體育教學需要，政府規(guī)定學校要有室內(nèi)、室外體育場地設(shè)施，還規(guī)定各體育協(xié)會和俱樂部的場地設(shè)施上午全部向?qū)W校免費開放，私人機構(gòu)的體育場館向?qū)W校開放，由政府支付租金。政府的重視和經(jīng)濟后盾，為發(fā)展學校體育事業(yè)創(chuàng)造良好條件。

中國政府同樣高度重視學校體育。新中國成立后，頒布和實施了符合國情的方針政策，例如1951年中央人民政府政務院發(fā)出《關(guān)于改善各級學校學生健康狀況的決定》。1957年周恩來在《政府工作報告》中指出：“我們今后的教育方針，應該是培養(yǎng)有社會主義覺悟的、有文化的、身體健康的勞動者。”黨的教育方針的確立，明確規(guī)定了中國教育事業(yè)的性質(zhì)和方向，成為指導全國學校體育工作的基本方針。此后，又頒布了許多有利于發(fā)展學校體育的各種規(guī)章制度，例如《中、小學體育工作暫行規(guī)定(試行草案)》(1979年)、《關(guān)于進一步加強學校體育的意見》(1983年)、《學校體育工作條例》和《學校體育衛(wèi)生工作條例》(1989年)、《中小學體育合格標準的實施辦法》(1991年)、《體育與健康教學大綱》(2001年)、《體育與健康課程標準》(2003年)以及教育部、國家體育總局《關(guān)于進一步加強學校體育工作，切實提高學生健康素質(zhì)的意見》(2006年)等等。

比較而言，中德兩國政府都重視學校體育，頒布和實施了符合本國國情的方針政策，不同的是德國更注意加強中央政府與地方的合作關(guān)系，彌補了集中統(tǒng)一管理和地方政府管理的不足，更有利于學校體育的發(fā)展。

2 體育教學目標

體育教學的目標決定著體育教學的發(fā)展方向，還決定著教學內(nèi)容、教學方法乃至教學評價的內(nèi)容。因此，把握兩國體育教學目標，將有助于我們深刻理解其體育教學的全貌以及體育教學發(fā)展的一般規(guī)律。

德國體育教學的目標概括為培養(yǎng)運動行為能力；通過自身經(jīng)驗，掌握技術(shù)技能；維持健康，彌補缺陷；提高安全感，穩(wěn)定情緒；重視人際交往、社會經(jīng)驗及社會認識；教給孩子利用余暇時間的方法和必要的行動方式。

中國體育教學的目的是接受較系統(tǒng)的體育知識，學習掌握體育的基本知識、基本技能、基本技術(shù)，增強體質(zhì)，進行共產(chǎn)主義品德教育，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的建設(shè)人才。

相比之下，兩國體育教學目標都包含了以下幾個內(nèi)容：一是使學生身體得到良好的發(fā)展；二是培養(yǎng)學生鍛煉身體的習慣，傳授鍛煉的知識、技術(shù)、技能，使其終身受益；三是發(fā)揮學校的教育作用。但兩國體育教學目標又有所差異，如德國提出強調(diào)提高運動技術(shù)、培養(yǎng)競技能力等；中國則強調(diào)發(fā)展身體、提高認知和發(fā)展能力、促進健康與個性發(fā)展、加強思想品德教育、強化適應自然環(huán)境和社會能力。

體育教學目標是一個動態(tài)的、開放的、發(fā)展的體系。兩國都有自己的特點，對重點目標的選擇和對各項目標所寄予的希望也不盡相同，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，兩國都在研究適合本國國情的教學目標，如德國由早期的手段論發(fā)展為今天的較為完善的目的論。又如我國1987年的中學體育教學大綱中也提出了發(fā)展學生個性的目標，從而成為我國體育教學目標發(fā)展史上的重要標志，反映了我國的體育教學目標在日趨完善和科學化。中國現(xiàn)行的體育教學新的目標是符合國情的，比原來的“三大目標”更加務實和具體，也更具有體育的特點，也更指向?qū)W生未來的學習和生活。但仍有待今后的不斷完善和充實。例如德國除了有整體目標外，在各個年級還有年級目標，而中國至今還沒有過年級目標，也就是說，我國還沒有根據(jù)不同年齡階段學生的身心特點進行不同側(cè)重面的體育教學。

3 體育教學大綱

德國雖然沒有全國統(tǒng)一的體育教學大綱，但各州按照自己的需要和學生的實際，制定州的體育教學大綱和實施大綱的教法指導書。州轄市、縣和區(qū)的學校按照這一大綱的要求，制定本校的教學計劃。因而各州的體育課程各有特點，教師執(zhí)行課程方案有很大的靈活性和自主性，可以自己編定供各年級使用的教材，包括基本要領(lǐng)、簡明教法和要求等，學生沒有體育課本。

我國主張體育教育的統(tǒng)一性，全國實行統(tǒng)一的教育制度、統(tǒng)一的教學大綱、統(tǒng)一的國家管理和領(lǐng)導機關(guān)、統(tǒng)一的標準和要求，因而缺少靈活性，導致“千面一人”。另外，由于我國領(lǐng)土遼闊，各地氣候、地域差異性比較大，統(tǒng)一的大綱對不同的地區(qū)進行因地制宜的教學有很大的約束力，限制了教師的教學和學生個性的發(fā)展。可喜的是在2001年正式實施的九年義務教育《體育與健康教學大綱》后，我國也走上了這條“一本多綱”之路。這樣，既有全國統(tǒng)一的大綱做標準，也有一定的自主權(quán)，使學校體育能夠根據(jù)不同的情祝來培養(yǎng)學生。

4 體育教學內(nèi)容

體育教學內(nèi)容的確定取決于體育教學目標。由于體育教學目標是一個動態(tài)的、開放的、發(fā)展的體系。因而教學內(nèi)容也在隨之發(fā)生變化。就德國而言，自從1842年在學校正式開設(shè)體育課以來，其體育教學內(nèi)容雖一直由各級政府的教學大綱和學校的教學計劃來確定，但隨著時代的變遷，社會的發(fā)展以及各個歷史時期對學校體育的不同要求等，其具體內(nèi)容已由最初的兵操、器械體操和游戲等變?yōu)榻裉斓淖顝V義的體育運動了。目前德國體育教學內(nèi)容主要根據(jù)學生年齡特點提出不同要求，進行不同安排，突出重點項目，大綱教材具有一定的靈活性。上課時在教師指導下教學內(nèi)容的設(shè)置由易到難，從簡到繁適合教育規(guī)律，并使學生在運動中體驗到樂趣，培養(yǎng)克服困難的精神。

中國體育教學內(nèi)容在教師嚴格有序的控制下，嚴格按大綱的內(nèi)容組織教學、練習項目多，次數(shù)相應少，對學生的個性和主觀能動性以及興趣未能充分發(fā)揮和發(fā)展。不過，在當前新的體育課程改革進程中，出現(xiàn)了體育教學內(nèi)容必須“開放”和“放開”的新思想，這個觀點出自教育部行政部門有關(guān)領(lǐng)導對體育教學內(nèi)容的新見解。

5 體育教學方法

德國體育教學方法多采用講解、示范、分組練習，同學間相互幫助、保護，集中講解，分別輔導等。其特點有三：一是注重運動能力的培養(yǎng)，不講究技術(shù)細節(jié)，技術(shù)教學比較粗糙。德國的體育課，對學生各種身體活動能力和素質(zhì)的培養(yǎng)很重視，有量和強度的要求。而對于技術(shù)教學不太注重，很少有明顯的教法步驟，大多數(shù)課是教師講得多，邊練邊講，課上練習密度大，很少用停下來專門進行講解示范的教法。二是體育課沒有固定的模式，基本上是按練習的順序，一個接一個進行教學。一般以強度較小而活躍的游戲開始，以強度較大、輕松愉快的游戲結(jié)束。這種課從組織教學的角度看，的確很松散，但由于較多采用游戲、競賽、娛樂的內(nèi)容和教法，實效較好。三是強調(diào)課上利用同輩團體的作用和異性的評價來培養(yǎng)學生良好的社會行為，多數(shù)主張男女合班上課。

中國體育教學方法通過講解、示范分組練習、錯動作糾正法、集中講解、集中練習、游戲法和競賽法等。其特點有三：一是發(fā)揮教師的主導作用與發(fā)揮學生的主體作用相結(jié)合。在體育教學實施過程中，我們主張既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要充分發(fā)揮學生的主體作用，并把兩者有機地結(jié)合起來，就是要充分調(diào)動教和學兩個方面的積極性，以利于滿足社會對學生的體育需要和學生個體對體育的需求。但就我國當前的體育教學實踐情況來看，仍強調(diào)教師為主導是必要的。二是嚴密的課堂組織和嚴格的紀律與生動活潑的教學氛圍相結(jié)合。嚴密的課堂組織與嚴格的課堂紀律，是我國體育教學顯著的外部特征。它不僅是培養(yǎng)學生良好的學習作風和組織紀律性的需要，而且也是安全的需要和保證教學任務完成的需要。同時，根據(jù)少兒的身心特點，又大力提倡要創(chuàng)造一個生動活潑的教學氛圍，要求教師在教學過程中寬嚴有度，張弛適當，統(tǒng)分合理，教學協(xié)調(diào)，但就總體情況來看，在體育教學實施過程中，統(tǒng)得過多、過死，整個課堂氣氛嚴肅有余，活潑不足，需要我們努力改進。三是激發(fā)學生的練習興趣與培養(yǎng)學生刻苦鍛煉的精神相結(jié)合。我們在強調(diào)重視激發(fā)學生練習興趣的同時，也十分重視培養(yǎng)學生刻苦鍛煉的精神，教育學生把刻苦鍛煉作為磨煉自己意志的過程。在培養(yǎng)學生刻苦鍛煉的精神方面，我們一般都比較重視，做得也較好，而在激發(fā)學生練習興趣方面，雖然也有所注意，但重視不夠，研究不夠，缺乏有效的手段。

比較而言，這方面應該是各有千秋。德國式教學雖輕松、愉快，但過于單調(diào)、松散，有“放羊式”的跡象；而我國的體育教學安排較全面和細致，講究技術(shù)教學的設(shè)計和教法步驟的安排，組織較嚴密，并注重對學生組織紀律的嚴格要求，強調(diào)體育課的課堂常規(guī)，這對于形成具有我國特色的體育教學傳統(tǒng)有較好的作用，不足之處是形式主義較強，對動作的規(guī)范要求較嚴，體育教學中統(tǒng)得過多、過死，整個課堂氣氛嚴肅有余，活潑不足，對學生從事體育運動的意識、興趣、習慣和能力的培養(yǎng)重視不夠，缺乏有效的教學手段等。

6 體育教學評價

德國體育教學評價的優(yōu)點主要反映在評價標準，評價手段和評價內(nèi)容等幾個方面。首先是體育教學評價從單一的終結(jié)性評價向過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方向發(fā)展，強調(diào)過程性評價。其次是體育教學評價強調(diào)個體評價，即以個人的進步度來評價學生的體育學習將成為體育教學評價的重點。再次是體育教學評價的方法正日趨多樣化。不僅有教師評價，還包括自我評價、學生互評，評價工具也是多種多樣的，既有傳統(tǒng)的紙筆測驗、技術(shù)技能測試、健康測驗，也有教師觀察、口頭測驗、日志、討論、角色扮演以及學生檔案等方式。這些主客觀相結(jié)合的評價使體育教學評價更加客觀、全面和科學。最后是體育教學評價的內(nèi)容正日趨多元化。即包括認知、技術(shù)技能和情感三方面內(nèi)容，而不是單一的技術(shù)技能考評或健康測驗，而情感的評價受到普遍重視。

比較之下，我國目前仍然主要實行終結(jié)性評價，而對過程性評價強調(diào)不夠；仍然流行用統(tǒng)一的標準要求所有的學生，這不利于判斷每個學生的實際進步情況；另外，評價工具僅有筆試、測驗等少量方法，因此尚需下大力氣開發(fā)。值得一提的是，2001年的《體育與健康教學大綱》在考核與評價上，也更重視過程評價和學生的自我評價。目前正在實驗中的《體育與健康課程標準》在上述幾方面也有不同程度的進步，但要使體育評價真正從終結(jié)性、篩選性的評價變成過程和鼓勵的評價，從一般評價到個體評價，從單一性評價到多樣性評價，使我們的學生和教師在這種評價中更融合、更積極地接受和進行體育教學，還應加倍努力。

7 體育師資

1952年德國體育咨詢委員會出臺了關(guān)于學校體育的決議，決議指出：“在德國教育事業(yè)中，一定程度上存在重智育、輕體育現(xiàn)象。這對德國青少年一代是不利的。”因此提出了改進措施。其中包括：依照學校體育特點培養(yǎng)體育教師；保障體育教師的社會與經(jīng)濟地位。隨后的時間里這些措施得到了實施。具體表現(xiàn)在：學校體育在普通與職業(yè)學校中受到同等對待；改善了體育教師現(xiàn)狀；學校中體育教師和指導均是通過國家資格考試的大學畢業(yè)生或研究生。所以德國體育教師的標準較高，具體而言主要有兩個方面。第一方面是能力要求高；第二方面是體育教師的任職規(guī)格、條件明顯高于我國。德國對體育教師的能力要求有以下3點：(1)要求體育教師首先必須會上課；(2)要精通體育的各項理論，專業(yè)面要寬；(3)不僅要會上課，更重要的是要會教育。另外，在德國要想應聘體育教師這個崗位必須要具備兩個學位證書，一個是體育學院的學位證書，此外還要修一門其他課程，并拿到該課程的學位證書，如數(shù)學、外語、物理、化學、歷史、地理、宗教等，必需獲得雙學位。學習時間一般是學5年的自然科學；另外還必須要到中小學見習2年(沒有薪水)，由所在學校給出鑒定，見習合格后才能由國家頒發(fā)“體育教師資格證書”。一般要經(jīng)過7年的時間才能獲得此證書。因此，體育教師在學校都是擔任兩門課的教學，也就是說，沒有專職的體育教師。僅獲得體育學院畢業(yè)證書的學生只能到除學校以外的單位找工作，如體育俱樂部、體育管理部門、經(jīng)紀公司、康復理療機構(gòu)等，還可以選擇與體育有關(guān)的傳媒單位，如體育報紙、廣播、雜志、電視等。

我國目前有近20所體育學院和近200個體育專科學校。為了不斷提高師資質(zhì)量，還采取了多種方式培訓師資。全國中小學體育師資的規(guī)模到1997年時已發(fā)展到36萬人。但受過高等專業(yè)教育的，能夠合格上崗的達標率僅為40％。尤其是目前的《體育與健康課程標準》對體育教師提出了更難、更高的要求，體育教師的數(shù)量和質(zhì)量都有待進一步提高。我國對體育教師注重的是縱向考核：如目前在我國的中小學校要想獲得教師崗位，學歷不達標的人必須獲得與本專業(yè)相關(guān)的高一級學歷，如體育院系畢業(yè)的本(專)科生要求考取與體育相關(guān)的研究生或博士生；不注重橫向的業(yè)務要求。這是我們多年來要求體育教師要提高業(yè)務素質(zhì)，注意樹立自己的形象卻始終收效甚微的原因所在。值得一提的是，國家有關(guān)部門注意到了我國體育教師的數(shù)量和質(zhì)量問題，教育部國家體育總局《關(guān)于進一步加強學校體育工作，切實提高學生健康素質(zhì)的意見》(教體藝[2006]5號)指出：“要把加強體育教師隊伍建設(shè)作為當前教師隊伍建設(shè)的重點。各級教育行政部門要根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革中體育課時大幅度增加的實際，重新核定中小學體育教師的編制，保證體育教師的合理配備。各地要通過3年的時間，對現(xiàn)有體育教師進行一次輪訓，并納入教師培訓工作規(guī)劃。對中小學兼職體育教師，實行崗前培訓、持證上崗制度。同時，要保障體育教師的合法權(quán)益，參照教育和勞動部門制定的相關(guān)標準，落實體育教師室外工作的勞保待遇”。

通過對中德兩國中小學體育教學上述幾方面的比較，我們發(fā)現(xiàn)在體育教學的目標、大綱、方法、內(nèi)容以及體育師資等方面有較大區(qū)別，其中有不少地方是我們應當向德國學習和借鑒的。當前，我國學校體育教學改革正如火如荼地進行，多吸收一些外來的文化對于我們的改革是有益的，特別是與其他國家的體育教學進行比較研究，可以清楚地認識到我們的長處和不足，有助于我國當前學校體育教學改革的健康發(fā)展。可喜的是，目前正在實驗中的《體育與健康課程標準》在上述幾方面有了不同程度的進步，逐步縮小了與德國等發(fā)達國家在體育教學方面的差距。我們堅信，在不久的將來我國的學校體育定能創(chuàng)出一條博采眾家之長、具有中國特色的道路來。

[編輯 鄧星華]