體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)和利用

摘要：體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)和利用是體育課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有多樣性和特色性、價值潛在性與可開發(fā)性、功能多元性與可替代性及過程性與生成性的特點。體育課程資源的開發(fā)和利用，應(yīng)緊緊圍繞著滿足學(xué)生的體育需要、滿足學(xué)生的現(xiàn)實生活需要。游戲和勞動可以是體育課程資源開發(fā)的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；游戲；勞動；課程資源

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2007)03-0009-03

在讀了毛振明和賴天德教授的《體育課應(yīng)引進什么新的教學(xué)內(nèi)容》一文之后，對體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)和利用存在一些不同看法，如“沒有明確地提出體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的標準和選擇體育教學(xué)新內(nèi)容的程序”等，特別是對一些生產(chǎn)生活內(nèi)容和游戲等引入體育課堂存在異議。

1 游戲和勞動是體育課程資源開發(fā)的內(nèi)容

體育游戲是游戲的重要組成部分，作為教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，一是體育通過游戲的方式進行練習(xí)，二是游戲具有身體練習(xí)的特征，三是非身體運動為主要形式的具有反應(yīng)性、娛樂性的功能。對“有些不是以身體運動為主要形式的游戲……等內(nèi)容引進課堂教學(xué)……深感憂慮”是沒有必要的，游戲之所以深受人們的喜愛，是因為它具有廣泛的趣味I生，具有“輔助性的特征”，是體育教學(xué)過程中的“佐料”和“方法”，深深地扎根于體育課中。游戲的趣味性來自游戲自身內(nèi)部要素的科學(xué)與和諧，也就是說，好的游戲內(nèi)部各要素之間的關(guān)系是一種合理的匹配關(guān)系。科學(xué)的和諧關(guān)系使得文化娛樂和教育健身功能得以實現(xiàn)。如果游戲內(nèi)部的要素在設(shè)計上失衡，就會使游戲的整體性遭到破壞、趣味性下降，參與的人會越來越少，最終必將被淘汰掉——游戲具有客觀選擇性。因此在倡導(dǎo)課程自主性的同時，選擇何種游戲可以作為教學(xué)內(nèi)容是依賴于課的本身，并非能通過是否符合《綱要》精神和游戲本身的特點和規(guī)律等的討論來選擇。

勞動和體育各有自身的目的，所以勞動肯定不同于體育。當(dāng)勞動作為獲取生活資料目的時，“勞動就是體育”很難令人信服；但當(dāng)把勞動當(dāng)作手段，為了運動健身的目的時，“勞動就是體育”就是可以理解的。當(dāng)通過對勞動外在的表現(xiàn)形式加工后和內(nèi)在的功能(主體的非功利性目的)特征得以體現(xiàn)時，“勞動”變成了體育。這些例子舉不勝舉，在轟轟烈烈的農(nóng)民運動會中就有非常多的創(chuàng)舉。如浙江海鹽縣首屆農(nóng)民運動會中設(shè)置了60m挑擔(dān)迎面接力(挑大米迎面接力)、背老婆賽跑等趣味運動項目，這些背東西、挑擔(dān)子等生產(chǎn)性的勞動技能成為實質(zhì)性的體育運動項目。毛、賴的“體育課應(yīng)引進什么新的教學(xué)內(nèi)容”一文中的“南瓜扁擔(dān)進課堂”就不難理解了，應(yīng)該說客觀上增加了體育教學(xué)內(nèi)容，也正是改革所提倡的，更是亟待挖掘和整合的中國文化，否則農(nóng)民運動會的競賽內(nèi)容是不是體育?又該進行一番討論了。

我們在考察一些運動項目的來歷時，更是不難發(fā)現(xiàn)這一特征。飛盤(FIRSBEE)使用錫做成的烤盤，專用于烤餅。有家面包店店內(nèi)有一道點心叫“福瑞斯比派(Frisbie Pies)”很受歡迎，有一群耶魯大學(xué)的學(xué)生在享用后，卻嬉鬧的拿著烤派用的錫盤丟來丟去，摩里森把這個烤派用的錫盤進行改良。成為世界上廣受歡迎的體育運動。

綜上所述，生產(chǎn)生活是重要的游戲、體育的來源，游戲、體育、勞動之間存在本質(zhì)的聯(lián)系，對體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)和利用提供了更為廣闊的空間。孤立地對待，甚至用靜止的觀點來評析一些游戲和勞作，不符合發(fā)展的觀點，對課程改革和創(chuàng)新是極其不利的。

2 課程內(nèi)容資源開發(fā)和利用的理性思考

人類的各種實踐活動都需要有一定資源的支持。課程內(nèi)容資源是因新一輪課程改革的需要而提出的一個新的概念，課程內(nèi)容資源是體育與健康課程開設(shè)的前提，但豐富的內(nèi)容資源只有經(jīng)過篩選和加工后才能真正進入課程。因此，要實現(xiàn)體育與健康課程改革的目標，需要正確理解課程內(nèi)容資源開發(fā)和利用的理論，勇于實踐，不斷提高開發(fā)和利用的水平。

2．1 開發(fā)和利用的目標性依據(jù)

課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標的載體，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標提供了中介，制約和影響著學(xué)習(xí)目標的制定與實現(xiàn)?！扼w育與健康課程標準》體現(xiàn)了對各學(xué)校的學(xué)生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)能力等5個領(lǐng)域目標和6個水平目標及達到相應(yīng)水平目標方面提出了基本要求。這一課程目標是確定與選擇內(nèi)容的依據(jù)和基礎(chǔ)，為具體內(nèi)容的選擇和創(chuàng)編指明了方向，提供了思路。作為實現(xiàn)課程目標基本手段的身體練習(xí)(體育運動)具有多指向性，有多方面的教育與發(fā)展功能。選擇與創(chuàng)編體育學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)始終明確指向體育與健康課程目標，并將目標貫穿于整個教學(xué)過程?！盀榱藢崿F(xiàn)同一個目標，可以選擇不同的內(nèi)容；同一內(nèi)容可以用來實現(xiàn)不同的目標。學(xué)習(xí)目標與具體內(nèi)容選擇、創(chuàng)編并不是一一對應(yīng)的，應(yīng)充分發(fā)揮同一學(xué)習(xí)內(nèi)容多方面的功能，通過練習(xí)與學(xué)習(xí)在實現(xiàn)身體健康、運動技能目標的同時，實現(xiàn)運動參與、心理健康、社會適應(yīng)的目標，即通過某一練習(xí)實現(xiàn)多元目標”。

選擇內(nèi)容的依據(jù)“并不是指明體育與健康學(xué)科的知識點、運動技能內(nèi)容，而是指明這些知識點、運動技能所包含、反映、支持的課程目標”。內(nèi)容標準不是羅列學(xué)生學(xué)什么樣的具體內(nèi)容，而是指明學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠知道什么、理解什么、做到什么，是對內(nèi)容目標進一步說明，為教師“教什么”和“怎么教”提出建議?！稑藴省返牡谌糠荨皟?nèi)容標準”只是提供了一個“內(nèi)容框架”，而不是一個具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實施建議中指出：“《標準》以目標的達成來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇。各地、各校和教師可以選擇多種不同的內(nèi)容，采用多種不同的形式和方法去達成課程的學(xué)習(xí)目標?！痹隗w育課程改革發(fā)展過程中，教師應(yīng)根據(jù)各自的實際情況在宏觀目標導(dǎo)向下，教師創(chuàng)造性地進行微觀選擇。

2．2 開發(fā)和利用的多元化原則

在我國，由于各地經(jīng)濟和文化發(fā)展不平衡，城市、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村學(xué)校的條件具有很大的差異，而體育教學(xué)條件的差異尤其明顯，加上新興體育項目的增加，新課程標準在教學(xué)內(nèi)容方面沒有具體的規(guī)定，這是符合我國實際的。但新課程標準同時明確指出：“積極利用和開發(fā)課程資源是順利實施課程的重要組成部分，因地制宜開發(fā)和利用各種課程資源，可以發(fā)揮課程資源應(yīng)有的教學(xué)優(yōu)勢，體現(xiàn)課程的彈性和地方特色。”這就使各地學(xué)校和體育教師在課程內(nèi)容上具有了很大的選擇性，為學(xué)校和教師積極開發(fā)和利用課程資源提供了極大的空間。體育教師開發(fā)利用課程內(nèi)容資源應(yīng)堅持以下原則：

(1)圍繞目標的系統(tǒng)性原則：所開發(fā)的體育課程內(nèi)容資源，從教學(xué)設(shè)計角度講必須要圍繞著既定的教學(xué)目標，使內(nèi)容主體的動作技術(shù)、組織教學(xué)形式、教學(xué)方法、常犯錯誤及糾正方法，學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價以及場地、器材的設(shè)置和要求、安全措施等諸多方面構(gòu)成一個體育教學(xué)系統(tǒng)。

(2)“健康第一”的娛樂健身性原則：“健康第一”是學(xué)校教育改革的指導(dǎo)思想，是體育與健康課程的首要目標。因此，我們在開發(fā)課程資源時主要考慮的就是娛樂性、健身性原則。中、小學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展時期，在他們發(fā)育成長的不同階段，身體、心理發(fā)展不一。所以，我們在選擇內(nèi)容資源時，應(yīng)據(jù)此科學(xué)合理地加以選擇，切忌選用一些不切合實際、無助于學(xué)生身心健康的內(nèi)容資源。

(3)內(nèi)源型的興趣性原則：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康課程的動力，只有學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容、方法、環(huán)境產(chǎn)生興趣，才能主動、積極地參與學(xué)習(xí)。在開發(fā)體育課程內(nèi)容資源時，切忌選擇那些技術(shù)要求太高、不符合學(xué)生實際，或枯燥無味的內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)根據(jù)青少年活潑好動的心理特點，選擇他們喜愛的運動內(nèi)容，包括一些娛樂、休閑和新興的體育鍛煉內(nèi)容，使他們能在學(xué)習(xí)的樂趣中身心得到充分的發(fā)展。

(4)實踐選擇的適應(yīng)性原則：在開發(fā)體育課程內(nèi)容資源過程中，應(yīng)考慮到與學(xué)校、教師和學(xué)生的實際情況相符合。我們可能會發(fā)現(xiàn)很多很好的資源，但是，不是都能得到很好的利用，這還要看學(xué)校、教師和學(xué)生的具體情況，甚至還要考慮到能不能得到家長的理解和支持等。一些有價值的內(nèi)容，初選時也許有的學(xué)生不能很快接受，這就需要有一個經(jīng)過反復(fù)實踐選擇的適應(yīng)過程，要在不斷的實踐中探討、發(fā)現(xiàn)選擇內(nèi)容的價值和科學(xué)性。

當(dāng)我們建立了新的課程觀后，我們的視野將擴大，一切可促進學(xué)生身心健康發(fā)展的資源都可成為課程內(nèi)容的資源。用發(fā)展的觀點，根據(jù)資源的優(yōu)劣和學(xué)校的實際情況，選擇最適合的資源加以開發(fā)和利用。

2．3 開發(fā)和利用的自主性和個性化特點

生活中的所有事物都是可能的課程內(nèi)容資源，但不一定都能成為現(xiàn)實的課程內(nèi)容資源?！扼w育健康課程標準》對課程目標、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標和水平目標提出具體的要求，但對完成課程目標所需要的內(nèi)容與方法只提出了一個大體的范圍，各地區(qū)、學(xué)校和體育教師都有相當(dāng)大的選擇余地。由于《體育與健康課程標準》沒有規(guī)定教學(xué)的時數(shù)，根據(jù)學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的狀況，教師可隨時對不同內(nèi)容的教學(xué)時數(shù)進行調(diào)整。教師有了更大的自主權(quán)，地方、學(xué)校、教師可根據(jù)各自的需要、特點和優(yōu)勢，充分挖掘豐富的課程資源，并從中篩選出受學(xué)生歡迎的、有效的和切實可行的各種教學(xué)內(nèi)容與方法，創(chuàng)造性地去實現(xiàn)課程的目標，做到目標一致，殊途同歸。另外，國家、地方、學(xué)校的三級課程管理體制，也是為了調(diào)動各地區(qū)、學(xué)校和教師開發(fā)課程資源的積極性，讓大家放開手腳更好地完成課程改革的任務(wù)。教師根據(jù)實際情況，自主選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，擬定自己的“腳本”，上好自己的特色課，實現(xiàn)目標要求。

2．4 開發(fā)和利用的實證性

人類的健身手段與方法是十分豐富的，而且隨著社會的發(fā)展在不斷發(fā)展。目前，競技體育、娛樂體育、休閑娛樂體育、民間和民族體育的內(nèi)容，及有特色的體育項目、新興體育項目等，都可以被堂堂正正地引進體育課堂。然而，體育課程資源的開發(fā)和利用需在教學(xué)實踐中加以檢驗，用實踐來檢驗所選用資源的科學(xué)性和有效性，這是一個須經(jīng)過長期反復(fù)的實踐、檢驗、修改、提高的過程，這樣才能實現(xiàn)資源的有效開發(fā)與利用。

體育課程內(nèi)容資源開發(fā)和利用是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，具有多樣性與特色性、價值潛在性與可開發(fā)性、功能多元性與可替代性以及過程性與生成性等特點。發(fā)展是硬道理，只有大膽實踐才能不斷創(chuàng)新，應(yīng)緊緊圍繞著滿足學(xué)生體育需要，突出學(xué)生的主體地位，在科學(xué)的理論指導(dǎo)下廣泛進行開發(fā)和利用，實現(xiàn)課程改革的理想目標。

[編輯 李壽榮]